周末的時(shí)候，由于媽媽要帶著姐姐參加學(xué)校的活動(dòng)，所以就只能由我一個(gè)人帶著小寶去上鋼琴課了。平時(shí)小寶學(xué)鋼琴都是由媽媽全程陪同，而我只不過(guò)是負(fù)責(zé)接送一下而已。但今天，媽媽“缺席”了，就由我在邊上陪著“濫竽充數(shù)”。

（圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

其實(shí)，我陪在邊上也只是一個(gè)形式而已，主要是給小寶起到一點(diǎn)心理安慰的作用。而平時(shí)媽媽陪在邊上，則是為了在回家后能根據(jù)老師教授的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)于我這個(gè)“音盲”來(lái)說(shuō)，不僅老師教的內(nèi)容我是完全聽(tīng)不懂，甚至也記不下來(lái)，更別談回家以后在進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)了。

不過(guò)，盡管我聽(tīng)不懂老師教授鋼琴?gòu)椬嗉记桑珜?duì)于老師教授的過(guò)程還是能形成一點(diǎn)點(diǎn)比較直觀的感受的。老實(shí)說(shuō)，鋼琴老師針對(duì)小寶這個(gè)五歲小孩子的特點(diǎn)，教授時(shí)不論是在說(shuō)話語(yǔ)氣上還是在授課內(nèi)容上，都進(jìn)行了貼近小孩子的非常技巧性的處理。在一些孩子比較難以理解的地方，老師甚至還使用了生動(dòng)的比喻來(lái)啟發(fā)孩子，應(yīng)當(dāng)說(shuō)效果也非常好。

然而盡管如此，在有的知識(shí)點(diǎn)上，老師已經(jīng)使用了比喻等方式來(lái)降低所傳授知識(shí)的難度，但有時(shí)即便是這個(gè)比喻在生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻依舊難以理解。這倒不是說(shuō)老師講得不好，而是五歲孩子實(shí)在是缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和直接體驗(yàn)。

比如，老師在講到鋼琴?gòu)椬嗟膹?qiáng)弱音時(shí)，除了一遍遍的直接演示外，還把強(qiáng)弱音比喻為“山谷回聲”。她對(duì)小寶說(shuō)，強(qiáng)音就像是對(duì)著山谷大喊一聲，弱音就好比是山谷把喊出去的聲音再返回過(guò)來(lái)。這個(gè)比喻對(duì)于在一旁瞎聽(tīng)的我而言，確實(shí)非常生動(dòng)、非常形象，我一聽(tīng)就能明白強(qiáng)弱音的對(duì)比了。然而，小寶看著老師還是一臉的茫然。我知道，這是因?yàn)樗B山是什么都還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更不要說(shuō)山谷的回聲了。

老師可能也看出了這一點(diǎn)，于是在這個(gè)比喻后又加了一句，說(shuō)如果是在家里比較空闊的房間里，大聲地喊一下也能聽(tīng)到弱弱的回聲。這次盡管小寶在那邊點(diǎn)了點(diǎn)頭，但我估計(jì)實(shí)際上她依然聽(tīng)得還是半知不解。

從這一點(diǎn)上不由得讓我生發(fā)出感慨。在教育中，我們很多時(shí)候往往不得不面臨這樣的困局，就是對(duì)于已經(jīng)掌握這項(xiàng)技巧或者這門知識(shí)的人而言，在傳授的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)使用了他認(rèn)為的比較通俗易懂的講述方式了，已經(jīng)盡可能地考慮到了初學(xué)者的狀況和水平了，但實(shí)際的教授中教與學(xué)的落差確實(shí)始終還是存在著。關(guān)于這一點(diǎn)，在之前閱讀《匠人》這本書時(shí)，也曾經(jīng)遇到過(guò)類似這樣的觀點(diǎn)，書中提出的解決辦法是匠人在傳授匠藝時(shí)要能夠“重返生疏”狀態(tài)，即把自己從還不會(huì)這門匠藝時(shí)的狀態(tài)到經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)大成境界的過(guò)程，要原原本本地傳授給初學(xué)者。然而，“知易行難”，真正要在教育過(guò)程中做到“重返生疏”的狀態(tài)，并且用初學(xué)者能夠理解的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)傳遞他們尚未掌握的技藝，這是一件何其困難的事情啊！