如果對寫作的要求多了，高了，學生就會望而生畏，不知從何下筆了。我在作文教學中，剛開始時一般不提要求。學生寫的人物外貌、小動物等，常常是天一句地一句的，我還是給予好評有些老師對此不太理解。我說：“此時先鼓勵，先讓他們寫起來。等他們敢寫了，樂意寫了，再指出錯誤來也不遲。一棵幼苗，才長出三個權，就急于剪枝，說不定會使它枯萎?！?/blockquote>

關于寫作范圍，一般情況下也不限制。譬如寫人，愛寫寫誰，愛寫什么內容就寫什么內容。如果現(xiàn)實生活中沒有合的也可寫想象中的。比如《西游記》中有個孫悟空、豬八戒，你可以想象出個孫小圣、豬九戒來，張樂平筆下有個三毛，你的筆下可以創(chuàng)造出個四毛來。

有些要求一定要提，比如把句子寫通順，寫好了要出聲地族讀幾遍，把不通順的地方改通順了；要正確使用標點符號，寫真人要講真話，寫想象中的人和物可以任意寫。

有些要求可以在評講(特別是評講草稿)時提出來。這時提出來，學生往往聽得進，接受得了。因為這時提出來，對學生來講不再是約束，而是規(guī)范。有些要求的提出，還要因人、因年級而異。

要求少了，限制就少了。少了些限制，學生就多了些自主，多了些創(chuàng)造的空間；少了些“統(tǒng)一”，就多了些個性?？傊?，要求少了，自由便多了，膽子便大了，信心便足了。

其實，古人就提倡寫“放膽文”，主張“先放后收”。第一步，“放”——鼓勵學生大膽想，大膽寫，馳騁想象，放開思路，不受約束；第二步，“收”——到了一定階段，學生寫作已經有了一定基礎，才要求精練嚴謹。宋代的歐陽修、蘇軾和清代的王筠對此均有生動的論述。

培養(yǎng)寫作的興趣和自信，主要是多鼓勵。哪怕他只寫了一個好句子，哪怕他只是比上次減少了一個錯別字或恰當?shù)赜昧艘粋€詞，恰當?shù)匾昧艘痪涿?，都要鼓勵。鼓勵和表揚時最好當著全班同學的面因為學生在眾人面前受到表揚，會感到很自豪，從而更自信！

我還十分重視讀寫聯(lián)系、學用結合。這是作文的一個更大的過程，甚至可以說是一生的過程。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，好讀書，會讀書，讀與寫要結合起來。唐彪在《讀書作文譜》中說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求已功夫，其益相去遠也?！彼圆荒芤蜃魑钠D難費力，而“懈其心，懶于做”。我十分重視閱讀教學的小練筆，一者有所憑借，學生寫起來容易，能樹立信心；二者能積少成多，為大作打下基礎“不積跬步，無以至千里”，有小才有大，不能因小而不為。