第1章? 我們能辦有效的學(xué)校嗎？
首先，本章最吸引我的，是作者的研究設(shè)計框架?？梢酝扑]給學(xué)生做論文的研究設(shè)計參考。
其次，是“一些反復(fù)出現(xiàn)的主題”中歸納的十個主題，和2大主要觀點，這些也是值得我們校長共同追問和探究的。
1.學(xué)校的功能。學(xué)校教育到底是什么？是思考育什么人，如何育人，如何以評價規(guī)避問題促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升...但很多學(xué)校，僅僅只承擔(dān)了保姆功能、就業(yè)準(zhǔn)備或者智力開發(fā)。然而，相信人在社會上，最終是靠“和氣、友愛和互助精神”立業(yè)立家，這可能是，需要學(xué)校和家庭教育共同努力的最重要的東西。
2.學(xué)校在學(xué)生生活中的相關(guān)性。無論是否需要調(diào)研，我們都有 理由認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)校都提供了一種強制性環(huán)境給學(xué)生，而學(xué)生在這里，總有自己的法子尋找機會滿足自己的興趣，如果學(xué)習(xí)與其真心的需求不相關(guān)的話。
3.教師如何教學(xué)。
4.教學(xué)的環(huán)境。
5.構(gòu)成課程的活動、教材和測試體系。
6.學(xué)習(xí)資源的分配，其中，時間是不容忽視的資源。
7.平等。同時間在翻的一本書，是關(guān)于芬蘭教育的情況。我們學(xué)芬蘭，可以學(xué)也可能很難學(xué)到的是，“公平”、“平等”、“優(yōu)質(zhì)”…基于育人的理念，和東亞的“叢林法則”不同，芬蘭把每一個孩子視作“社會財富”。
8.內(nèi)含的課程，也稱之為“隱形課程”，在傳授著價值觀。
9.作為衡量學(xué)校質(zhì)量準(zhǔn)則之一的滿意度。校長、學(xué)生和家長的綜合的滿意度是學(xué)校質(zhì)量。但“質(zhì)量”的涵義，在不同育人目標(biāo)下，“質(zhì)”和“量”，效率和品質(zhì)，如何兼顧？
10.對數(shù)據(jù)的需求。信息技術(shù)下大數(shù)據(jù)如何獲得，為誰所用，如何用？
2個主要觀點是：
——學(xué)校是改革的主體。
——關(guān)愛。我們的學(xué)校只有在得到最廣大人民的，不僅僅是家長的，一定程度的關(guān)愛，才能夠好起來，并持續(xù)地保持良好的狀況。
個人認(rèn)為，往往一本書的第1-3章是值得特別認(rèn)真研讀的。所以，這一章，還需要時間好好再讀幾遍，下一次的讀書筆記，再認(rèn)真的分享我自己的感悟或者觀點。
