反復打磨的一堂關于人生觀的思政課教學實踐。

? ? ? 七年級教材第四單元《追求美好人生》的第十二課第一課時《擁有積極的人生態(tài)度》經過教師自主設計~線上指導~線下打磨~團隊研討，從教師~校學科組長~校際磨課團隊~區(qū)教研員引領，呈現”雙新”理念與亮點。

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? 僅以敘述教學過程，闡釋思政課如何是思政。

? ? ? ? 以叩問蘇軾的起伏跌宕人生為基調，探討蘇軾緣何“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！?/p>

? ? ? 授課教師平鋪直敘的講述方式，輔以視頻、圖示、詩詞為一段思政故事浸潤課堂，啟發(fā)思考不同時期的蘇軾對追求美好人生的態(tài)度。從一生只想求取功名以示成功與美好，在烏臺詩案后被貶黃州聊以吟詩作賦，雖有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，卻也“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”，更有“但少閑人如吾兩人者耳”的無奈。

人生何曾是順風順水，非天災即人禍，何況小人常妒忌戚戚。面對如此，依然熱愛生活！

再到惠州“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，還有“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”的樂觀通達。最后，被貶海南儋州便已是“心似已灰之木，身如不系之舟。”“我本海南民，寄生西蜀州”寫出了蘇軾從追求個人功名到奉獻社會，造福百姓，修書助學，蘇軾用一生告訴我們，人生的價值不在于境遇的順逆，而在于內心的豐盈。面對成長中的風雨，我們也可以成為自己的“樂天派”。

中華優(yōu)秀傳統文化中蘊含的思政意蘊與育人價值是豐厚的。

? ? ? 新時代，同樣令人感動敬佩的是殘疾廠長~陸鴻，他用別人眼中的不可能，家庭與社會的拖油瓶化身為家里的“頂梁柱”。

命運從來都不是等來的，而是生命不息，奮斗不止。在他的一生中不僅是樂觀積極的塑造了一個擁有健全人格的榜樣，也塑造了幫助他人成為有責任擔當的有用之人。如此人生境界，便是態(tài)度。

最后，融入最新重大主題時政資源“十五五規(guī)劃”內容，從年輕人關心的教育、健康、文旅引發(fā)學生思考，你的未來需要怎樣做才能實現。以古今中國人物故事為鮮活案例，以榜樣力量激發(fā)內心動力。

? ? ? ? 教學本該如此，一堂思政課深深入腦、入心的是正確的人生觀、價值觀。如此，才好！

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