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? ? ? ? 這次田野教研，三年級聚焦的是整本書共讀和語文課堂的高效。
? ? ? ? 關(guān)于共讀，經(jīng)過前三期的推進(jìn)，我們已經(jīng)清楚了共讀的具體操作流程。寒假前，已經(jīng)確定了年級共讀的書目。開學(xué)伊始，各班共讀活動有條不紊地進(jìn)行。雖然共讀的框架確定，但是對于讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定還是有困難。馬玲老師在交流的時候，指出：讀寫結(jié)合點(diǎn)可以與整本書的主題聯(lián)系起來；可以與學(xué)生的生活進(jìn)行編織，力求有趣有意義，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的欲望，有話可說。根據(jù)我們以往課堂的教訓(xùn)，還有不能為了寫作而寫作，這樣機(jī)械的練習(xí)會讓學(xué)生陷于被動的寫作之中，實(shí)屬百害而無一利。邊聽馬老師的課，邊糾偏自己的課堂，效果非常明顯。
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? ? ? 共讀中，我缺少的是什么？
? ? ? 缺少對整本書的認(rèn)真解讀。如果不是有馬老師他們先前的解讀，我根本難以有深刻的理解。僅僅是作為一個普通的讀者進(jìn)行平常的閱讀，與學(xué)生的閱讀并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。而作為語文教師的閱讀，不能僅僅處于這個初級的層次。與“整本書閱讀”的相關(guān)書籍，讀得實(shí)在不少了——《書冊閱讀現(xiàn)場》、《整本書閱讀策略》、《與孩子聊書吧》等。每一本書的教學(xué)價值分析及挖掘是最顯示教師功力的地方，可惜，由于比較困難，我平時就懼于研究，只求“吃現(xiàn)成飯”而已。要想有根本性的進(jìn)步，這一步萬萬難可以省掉。我們要做的是，對每一本要讀的書。一定要有先期的研究。一點(diǎn)點(diǎn)梳理，才有可能碰撞出有價值的火花。
? ? ? 其次，還缺少精神在場的感染力?！督虒W(xué)勇氣》中說：“心靈深處直對心靈深處才產(chǎn)生共鳴，如果我們不能發(fā)出我們內(nèi)心深處的聲音，我們當(dāng)然聽不到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音?！弊匀?，每一個老師都有自己的特質(zhì)。每一個心靈在場的外在表現(xiàn)皆有不同。什么最能判斷？恰恰是自己的心靈深處。有時候，這種感覺不可言說，可不管是自己還是別人，都能感受得到。
? ? ? ? 與共讀、晨誦相比，語文教材的學(xué)習(xí)就顯得無趣?？墒?，課堂的有效性如果不能有突破，我們的其他課程實(shí)在要受很大的影響。
? ? ? 作為語文老師，對于課堂教學(xué)，常覺尷尬。因?yàn)榭戳税胩欤倳苫笤摻淌裁?，又該如何去教。要么是很多?xì)碎的知識點(diǎn)，一一羅列，語文成了純粹的工具。要么是將眼光投注在不可捉摸的情感上，語文又成了虛幻的人文的代名詞。如何能將二者平衡在一個合適的位置上，從而既有兼顧，又各有側(cè)重呢？甚是可惜，難以找到“放之四海而皆準(zhǔn)”一勞永逸的方法?；蛟S就這是語文的特點(diǎn)：一篇有一篇的特質(zhì)，一個班級又有一個班級的起點(diǎn)，如果再具體到每一個學(xué)生身上，更是千差萬別。
? ? ? ? 可是這么說，是不是就沒有了一定的標(biāo)準(zhǔn)了呢？并不是。
? ? ? ? 我們共讀《理想課堂的三重境界》，其中對文本解讀和教材解讀講得非常透徹。我又查閱了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》，發(fā)現(xiàn)二者講得實(shí)在是高度一致，區(qū)別是干老師講的與課堂實(shí)踐貼合更為緊密，更為清楚。主要內(nèi)容的梳理：
1.文本與教材
? ? ? ? 二者是不同的概念。梳理清楚文本的內(nèi)容之后，才能從中梳理出教材的內(nèi)容。所以，解讀文本范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。而平時，我們對二者并沒有思考，平常的做法就是借助別人現(xiàn)成的內(nèi)容，比如教參和教案之類。這本沒有錯，錯的是僅僅如此，沒有一點(diǎn)自己的思考，這恰恰是教師專業(yè)發(fā)展上的重要表現(xiàn)。我們抱怨某篇文章有問題，控訴學(xué)生基礎(chǔ)差，拿《教學(xué)勇氣》中醫(yī)生抱怨病號生的病不好醫(yī)治的例子來說，顯得非?？尚Α?/p>
? ? ? ? 文本解讀，需要關(guān)注什么？
1.文本解讀首先關(guān)注整體
? ? ? ? 文學(xué)藝術(shù)作品的美，重要的是整體目標(biāo)，各部分之間的勻稱、均衡與和諧。如果我們在文本解讀時見樹不見林，得到的印象必定支離破碎，抓住片言只語得出的解讀，是很容易違背愿意的，
2.文本解讀必須把握內(nèi)部特征
? ? ? 一篇文章的語言特征，我們可以關(guān)注敘述角度、思路結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注
（1）特殊字詞的深層含義
（2）反常態(tài)的表述
（3）反復(fù)出現(xiàn)的詞句
? ? ? 關(guān)注各種關(guān)系：如注重詞句與詞句之間的關(guān)系，注重段與段之間的關(guān)系，注重末段與前文之間的關(guān)系，注重首段與后文之間的關(guān)系。這里所說的各種關(guān)系已經(jīng)涉及“思路結(jié)構(gòu)”的問題，還有一個是敘述視角的問題，更加是文本的內(nèi)部層，更不容易被關(guān)注和重視。
? ? ? ? 明確了“教什么”，要想有足夠的自信，還要清楚“為什么要教這些”。如果沒有想清楚這些，課堂中就會忐忑不安，說服不了自己。
? ? ? 為什么要教這些？不教那些？
1.由語文課程性質(zhì)所決定
? ? ? 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的特點(diǎn)，我們不必掩飾，更不能矯枉過正。
2.由閱讀特質(zhì)所決定
? ? ? ? 張志公說：語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個來回，就是通過弄清楚語文形式來理解文章的內(nèi)容，再在理解文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚為什么用這種語文形式來表達(dá)這個內(nèi)容，也就是，從語文形式到文章內(nèi)容，再回到語文形式。
? ? ? 于漪說：要真正讀懂教材，既讀懂字面，又讀懂內(nèi)涵，還要讀懂字面和內(nèi)涵如膠似漆的關(guān)系。
（其實(shí)，第二是第一點(diǎn)的具體闡釋）
3.由文體特點(diǎn)所決定
? ? ? 一般體裁文章（記敘文、說明文、議論文）和文學(xué)作品類（散文、詩歌、小說、戲劇等）
? ? 閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。
4.由學(xué)生實(shí)際所決定
? ? ? 試想，我們備一課，何嘗下過這樣的功夫，有過這么多的思考？
? ? ? ? 確定了“教什么”之后，是不是就結(jié)束了呢？并不是，接下來還要思考“怎么教”。之前我一直認(rèn)為，確定了“教什么”之后，怎么教是自然而然的事情。實(shí)際上卻非如此。
? ? ? 在執(zhí)教《燕子》時，我在“怎么教”上就沒有去思考。對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)沒有準(zhǔn)確的把握，以至于在檢查預(yù)習(xí)中就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，課堂膠著于細(xì)枝末節(jié)上，不弄清楚不罷休，結(jié)果舍本逐末，造成了課堂時間的嚴(yán)重浪費(fèi)。我還在為自己辯解：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即是如此，我這樣做不是從學(xué)情出發(fā)嗎？卻沒有考慮學(xué)生出現(xiàn)此種狀況，恰恰是對學(xué)情采取被動等待的態(tài)度，沒有作為，只在課堂上“撞運(yùn)氣”，不出現(xiàn)問題簡直是不可能的事情。
? ? ? 怎么解決？如果再重新上，怎么做才能從根本上改變？
? ? ? 從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并不是一節(jié)課可以達(dá)到，而是一節(jié)一節(jié)的積累，一門課程與一門課程的質(zhì)變。所以，目光要看到遠(yuǎn)方，扎實(shí)做好兒童課程，從而提升素養(yǎng)，減輕語文教材的壓力。其次，要及時跟進(jìn)和反饋。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，想通過一個學(xué)期就達(dá)到放手，是偷懶的心理，因?yàn)閷?shí)際上是難以達(dá)到的。那么，在課堂中，集中解決帶有共性的問題。課下，針對個性的問題，進(jìn)行專門的指導(dǎo)，就會避免占用所有人的時間，從而將課堂效率的提升成為可能。
? ? ? ? 何其有幸，因?yàn)槲覀兊慕萄性絹碓接|摸到問題的實(shí)質(zhì)。只有這樣，現(xiàn)實(shí)的問題才有望解決掉，而不至于老的問題沒有解決，新的問題又接踵而來。
? ? ? ? 希望自己在課堂上有長足的進(jìn)步。不懼路漫漫，不怕途中的艱難。
