華盛頓特區(qū)經(jīng)濟趨勢基金會主席杰里米·里夫金認為，協(xié)同共享是一種新的經(jīng)濟模式，在21世紀的下半葉甚至會取代資本主義，成為人類社會主導的經(jīng)濟形態(tài)。在應用經(jīng)濟學中有此術(shù)語“共享經(jīng)濟”，是指以獲得一定報酬為主要目的，基于陌生人且存在物品使用權(quán)暫時轉(zhuǎn)移的一種新的經(jīng)濟模式，其本質(zhì)是整合線下的閑散物品與服務者資源。在這個“新共享時代”，唯獨教育顯得非常冷靜。
國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏，他是經(jīng)濟學家，亦是國內(nèi)首先提出“雙師課堂”理念的教育先行者，嘗試用遠程的方式解決鄉(xiāng)村學校師資不足，優(yōu)秀資源匱乏等問題，從而探索城市優(yōu)質(zhì)教學資源補充鄉(xiāng)村的可操作性?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)時代，教育能做很多原來做不了的事情?！?b>由經(jīng)濟至教育，2013年由湯敏老師提出的“雙師教學”理論前瞻性地展望了“共享教育”的未來，尤其是基于“共享教育”促進鄉(xiāng)村教育的變革。
甘肅省教育廳組織“隴原教育行”采訪團為何定位“共享陽光課堂聯(lián)盟”，深入定西市安定區(qū)寧遠中心小學、李家堡學區(qū)中心校和李家堡學區(qū)鏵尖堡學校等鄉(xiāng)村學校，探訪農(nóng)村教育的共享模式？
《新華社》發(fā)文《甘肅：網(wǎng)絡直播課堂讓異地走教變在線支教》，中國教育電視臺（CETV1）亦實地拍攝采訪，聯(lián)合報道“共享陽光課堂聯(lián)盟”，這一鄉(xiāng)村共享教育實踐案例為何被媒體廣泛關(guān)注？
從“教師走進來”的走教、支教，到“學生走出去”的共享課堂，互聯(lián)網(wǎng)支教如何為黃土高坡上的鄉(xiāng)村學校打開一扇看世界的窗？
共享課堂：有效并持續(xù)地落地教育綜合改革與精準扶貧政策指示
2017年10月23日，甘肅省人民政府辦公廳正式公開發(fā)布《甘肅省教育綜合改革重點推進事項實施方案》，方案指出“完善教育精準扶貧機制”，改革舉措包括“健全教育資源均衡配置機制”，其中提到重要一點即為“加快教育信息化建設，促進小規(guī)模學校(教學點)共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。
“方案”提出的“重點改革事項其四：推進信息技術(shù)與課堂教學深度融合，需“建立有利于學校尤其是農(nóng)村學校充分利用信息化手段和優(yōu)質(zhì)資源的機制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，彌補優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教育資源不足的短板，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學質(zhì)量”。
當時間回溯到2015年12月19日，"中國教育三十人論壇第二屆（2016）年會"在北京舉行，原甘肅省教育廳廳長、中國教育學會副會長王嘉毅先生進行了主題發(fā)言，時至今日我依舊對這樣統(tǒng)計表記憶猶新，甚至于當時的我而言“觸目驚心”都不為過，而當時王嘉毅廳長的分享中，有這樣一連提問始終振聾發(fā)聵：“甘肅是一個貧困省，但寬帶網(wǎng)絡校校通比例是84.11%，優(yōu)質(zhì)資源班班通的比例63.88%，估計到明年超過80%，我們互聯(lián)網(wǎng)的普及水平不算差，但為什么還缺資源？我們質(zhì)量還不高？公平還不能完全解決？核心就是我們現(xiàn)在在共享機制上還沒有找到一個非常好的途徑！”
如何去做，或者說，如何開始尋找“共享機制”，“陽光課堂”是從一場宣誓開始的。
年初的2月25日，黃土高坡上依舊覆蓋積雪，然而李家堡學區(qū)內(nèi)卻誕生了教育創(chuàng)新的萌芽。孫國璽、張振乾、孫莉、麻君琳、何麗娟等李家堡學區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村教師黨員率先宣誓，志愿加入“陽光課堂”——
定西市安定區(qū)李家堡學區(qū)
“陽光課堂”中心直播課教師誓詞
（宣誓手勢要求：立正姿勢，面向班徽，舉起右手，握拳過肩，拳心與耳相對持平。均應脫帽。）
我宣誓：我志愿加入定西市安定區(qū)李家堡學區(qū)“陽光課堂”中心，成為一名網(wǎng)絡直播課教師，熱愛農(nóng)村教育，關(guān)心學生成長，認真上好直播課，積極推進信息教育，協(xié)助實現(xiàn)教育均衡，為全學區(qū)教育事業(yè)“陽光”發(fā)展而努力奮斗！
宣誓人：XXX
2017年2月25日
一項機制的建立從來不是一蹴而就，而面對一項艱巨的挑戰(zhàn)，沿襲前人的經(jīng)驗往往是最穩(wěn)健的措施，但當無路徑可尋、無經(jīng)驗可仿時，有一些人即選擇“那就算了吧”，這亦是阻礙教育創(chuàng)新的根源；李家堡學區(qū)選擇的是改變與堅持改變，他們相信這條路是對的，是有益于孩子和鄉(xiāng)村教育的，所以就有了《“陽光課堂”中心直播課教師誓詞》，在國旗下的宣誓，他們愿意無補貼地付出成倍的工作量，甚至前進的道路上沒有可參考的路徑，但必須邁開這第一步，只為了“讓娃娃們要有更好的教育”。
目前，僅甘肅省只有一個學生的學校219所，只有一個教師的學校有1190所。百人以下的小學包括教學點達8300所，比去年增加了將近400所百人以下，增長的速度是非常快的。小規(guī)模學校是農(nóng)村教育的重要支撐，辦好小規(guī)模學校是促進教育公平，推動義務教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵舉措。而位于甘肅省定西市安定區(qū)東南部、距離市區(qū)18公里的李家堡學區(qū)是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的其中典型，包括七個教學點。
啟動至今，“陽光課堂”已經(jīng)開設了超過340節(jié)網(wǎng)絡直播公益課程，除李家堡學區(qū)以外，并覆蓋周邊寧遠學區(qū)、杏園學區(qū)、團結(jié)學區(qū)等數(shù)十所鄉(xiāng)村學校及教學點，甘肅省教育廳評價道“通過這一舉措，有效解決了鄉(xiāng)村學校音樂、美術(shù)和心理健康等課程開齊開足的問題?！?/b>（甘肅省教育廳：《“隴原教育行”走進定西市鄉(xiāng)村學?！?/i>）
同樣援引甘肅省教育廳的對“陽光課堂”“共享機制的解讀：直播中由“線上”老師和“線下”老師相互配合，共同完成教學任務?！熬€上”老師是聯(lián)盟校內(nèi)骨干教師隊伍中選拔出來的專業(yè)性強的教師，其工作任務是“線上主講”和“巡回指導”，即通過網(wǎng)絡給聯(lián)盟內(nèi)所有村小的學生線上直播教學，并且定期在本學區(qū)內(nèi)以走教的形式到各個村小現(xiàn)場巡回指導，了解學習狀況?！熬€下”老師就是“助學”老師，是從村小普通教師中選拔出來的優(yōu)秀教師，其主要任務是“課堂輔導”和“線下服務”，即配合“線上”老師組織教學，答疑解惑，檢查和評價學習效果。
以“雙師課堂”為模型的“共享教育”正在對鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡產(chǎn)生著深遠影響。著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，無論身處何地，我們的下一代已經(jīng)是不可否認的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設備為互聯(lián)網(wǎng)教育，尤其是鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)教育，降低門檻，打通了必要條件。教育公平，是人類社會自古至今的訴求，互聯(lián)網(wǎng)教育促使這成為可能。
《華聲在線》以《“共享課堂”是振興鄉(xiāng)村教育的有益補充》為題，對“共享陽光課堂聯(lián)盟”表達了展望：“優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間分配不均衡，是一個不可回避、揮之不去的話題。有沒有一種方式，能超越時間、空間的限制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動，除了特崗教師、支教老師等之外，通過互聯(lián)網(wǎng)搭橋牽線，為農(nóng)村學子多打開一扇了解外界、接受新知的窗戶，不失為一條路徑、一個辦法。李家堡中心學校探索實施“共享陽光”課堂試點，便是這樣的創(chuàng)新和實踐，“共享課堂”引導得當，完全可以成為振興鄉(xiāng)村教育的有益補充。”
從教師到教練：激活鄉(xiāng)村教師能力，釋放鄉(xiāng)村教育潛力
鄉(xiāng)村教育扶貧的模式正在轉(zhuǎn)型——由物及人，從著眼于捐贈款項、物資轉(zhuǎn)型至激活人自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當若干年來信息化建設取得成效、基礎硬件設施覆蓋鄉(xiāng)村后，持續(xù)性地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓偏遠地區(qū)學校開足開齊課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程全國各地的共建共享，改善偏遠地區(qū)教師資源匱乏、教育資源短缺的狀態(tài)，這是關(guān)鍵。換而言之這是一次基于互聯(lián)網(wǎng)的普惠性為鄉(xiāng)村打通信息渠道的過程，以獲得與優(yōu)質(zhì)教育教學資源的雙向通道，不僅是“獲得”，而且有“反饋”，并且為何是“資源共享”，因為鄉(xiāng)村教育同樣具有其別致性，它亦有極大的輸出價值，所以這并非單向傳輸?shù)墓艿溃请p向共享的隧道。并且在此過程中，鄉(xiāng)村教師如何不僅止于授課者的角色，從教師到教練，他們更是成為鄉(xiāng)村教育的樞紐，鏈接教育扶貧的供需雙方，成為資源的鏈接者。
李家堡學區(qū)張灣小學的劉洮林老師是“共享陽光課堂”的助教一員，《助教——架起直播老師與學生的橋梁》，這篇簡書記錄了劉洮林老師作為助教“我做了什么”和“我看見了什么”，因為有這樣用心的助教們，“共享機制”得以在鄉(xiāng)村教育落地。
2017年2月27日，我如愿加入到助教隊伍，我發(fā)現(xiàn)助教是一份責任，喜歡做助教是陽光課堂直播的第一節(jié)課后，在第一節(jié)直播課上，我們村小孩子的質(zhì)樸和對未知知識的那份渴望深深的打動了我，有位微信昵稱是“遠山紅葉”的老師在我的美篇里留言寫到，“我們不能因為他們出生在農(nóng)村，就可以放棄他們成長的美麗，我們這些曾經(jīng)的農(nóng)村娃有責任、有義務讓他們的童年美麗綻放”，是的，他們每一個幼小的心靈，都渴望知識，渴望看到外面的世界。
——劉洮林
從教師到教練，教師是需要重新定位的，在傳統(tǒng)的課堂上教師是知識的承載者和傳播者，因而教師也始終是學生和學習的中心。而現(xiàn)在面對雙師課堂的形式，作為助教的角色，線下教師已經(jīng)不是“唯一授課者”，學生更成為課堂的中心，線上和線下的兩位教師成為“學習的服務者”，構(gòu)建一個立體的學習空間，推動（線上教師）和引導（線下教師）學生的主動思考，達到更好的學習效果，并在在此同時彌補了眾多鄉(xiāng)村小微學校因教師資源短缺導致難以開足開齊課程的狀態(tài)。從授課職能到教練職能，并不意味著線下助教的重要性在降低，反之是一次提升，這對“教練”的課程理解、知識儲備、思考引導等方面將提出更高的要求。
同時，所謂的“鄉(xiāng)村教育公益”將以激活鄉(xiāng)村教師能力、釋放鄉(xiāng)村教育潛力為導向，“繞開”鄉(xiāng)村教師而立足于鄉(xiāng)村學生直接受益的公益模式已經(jīng)被證明是短效益的。
在談至“鄉(xiāng)村教育精準扶貧”時大眾有一個固化的觀點是“我們應該輸送最好的教育資源至鄉(xiāng)村”，而其中的“最好”又被廣泛地定義為“教學質(zhì)量的最好”，或者以學?；蚪處熒鐣萃摂嗟摹白詈谩保此^的“名校背景”。而事實或許并非如此，國內(nèi)名校幾乎都有基于學生核心素養(yǎng)的特色課程架構(gòu)，而因社會環(huán)境、教育基礎等綜合因素，其課程內(nèi)容理解誠然與鄉(xiāng)村學生的接受度有距離、其課程設計理念誠然與鄉(xiāng)村教師的接受度有距離，當互聯(lián)網(wǎng)教育再向后推進逾五年，首先打破城市與鄉(xiāng)村教師教研的時空邊界并形成常態(tài)有效的持續(xù)性鏈接，這會存在的。但如果將話題著眼于現(xiàn)在，我更認為線上的師資選擇應當由名校名師轉(zhuǎn)向因地制宜，教師更有條件同步教研的、學生更有基礎同步內(nèi)容的線上師資將是更合適的選擇。打個不甚恰當?shù)谋确?，最合適的夢想不是心比天高，應該是“跳一跳可以夠得著的”，教育資源亦是如此。
“互聯(lián)網(wǎng)是破解鄉(xiāng)村教育難題的一把金鑰匙?！?/b>自從接觸互聯(lián)網(wǎng)教育以來，邵錦堂仿佛看到了鄉(xiāng)村教育新的希望。如何讓互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源落地農(nóng)村，讓農(nóng)村的老師接受互聯(lián)網(wǎng)教育理念，讓農(nóng)村的孩子通過網(wǎng)絡看到外面的實際，成為邵錦堂經(jīng)常思考的問題。
“不用站講臺，而是在計算機面前上課。”從2017年春季學期開始，李家堡中心學校美術(shù)老師鄭紅亮上課的方式徹底改變了，她離開了站了多年三尺講臺，轉(zhuǎn)場電腦前上課，上課全程同步在全學區(qū)30個教室播放。
“上課前準備的更加充分?！币郧爸唤o幾個班上課，如今通過互聯(lián)網(wǎng)，鄭紅亮給30多個班上課，一下覺得有了壓力，備課更加認真。在李家堡學區(qū)，為了保證網(wǎng)絡課堂教學質(zhì)量，課堂都配備了非專業(yè)的助學老師，“不單學生聽，助學老師也在聽，無形中就有壓力?！编嵓t亮說，以前一天備好的課，如今需要得花一星期。
隨著網(wǎng)絡共享課堂的推進，李家堡學區(qū)學生對音樂、美術(shù)等課程的興趣也明顯提升。 今年來，李家堡學區(qū)5年級一班的張金蕎最喜歡上音樂課?！耙郧爸唤坛?，沒有伴奏，很枯燥?！弊詮囊刖W(wǎng)絡課堂以來，通過網(wǎng)絡視頻，上音樂課有專業(yè)的老師領(lǐng)唱，還有電子琴的伴奏，學起來更輕松，課堂氣氛也更好，還能學到樂理知識。
“優(yōu)質(zhì)專業(yè)的課堂教學進入了小規(guī)模學校的課堂，給每一個鄉(xiāng)村孩子灑下了希望的種子?！鄙坼\堂說，通過“共享陽光”課堂，專業(yè)教師的價值得以最大發(fā)揮，農(nóng)村學校配置的信息教育資源得到了充分使用，農(nóng)村學校開齊課程、最大可能享受優(yōu)質(zhì)教學得以實現(xiàn)。
——《中國青年報》報道《拔窮根，甘肅做好教育供給大文章》
鄉(xiāng)村教育的脫貧一定源于鄉(xiāng)村教育自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)型中的鄉(xiāng)村教育扶貧模式，應當以低成本、低門檻、大規(guī)模、可復制的方式，為中國鄉(xiāng)村教育探索一條底部攻堅的教育創(chuàng)新之路。國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏先生日前接受經(jīng)濟日報·中國經(jīng)濟網(wǎng)記者專訪時曾這樣說：“傳統(tǒng)的教育扶貧或者是讓發(fā)達地區(qū)的教師到貧困地區(qū)來支教，但是杯水車薪，而且不可持續(xù)；或者是把貧困地區(qū)的教師送到高校培訓學習，但是成本高昂，而且傳遞的過程會產(chǎn)生知識的衰減。而互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧這種模式有望彌補兩者的不足，以極低的成本將優(yōu)質(zhì)資源引入并且‘常駐’到貧困地區(qū)?！?/p>
國務院辦公廳于2015年6月正式發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，指出“到2017年，力爭使鄉(xiāng)村學校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障。”的工作目標。
中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟2017年會在與會者的深度實踐探索、模式共建共享中落下帷幕，所謂教師培訓已不再是流程式的講座報告，所謂教師成長也已不再是孤島式成長的個體，當擁有共同愿景、共通訴求的教師團體形成社群，集合行動力、集合影響力，滬江首席教育官吳虹老師解讀移動互聯(lián)時代教師社群化的成長路徑，從教師到教練，這個時代賦予教師新的身份和職能變革，尤其對于承擔著鄉(xiāng)村教育底部攻堅重要使命的鄉(xiāng)村教師而言，更是如此。
李家堡宣言：鄉(xiāng)村教育3.0時代的里程碑
共享經(jīng)濟是人們公平享有社會資源，各自以不同的方式付出和受益，共同獲得經(jīng)濟紅利。此種共享更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)作為媒介來實現(xiàn)的。共享經(jīng)濟的五個要素分別是：閑置資源、使用權(quán)、連接、信息、流動性。共享經(jīng)濟關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)最優(yōu)匹配，實現(xiàn)邊際成本，要解決技術(shù)和制度問題。同理，“共享教育”的關(guān)鍵是如何通過技術(shù)和制度的建立，實現(xiàn)教師互聯(lián)網(wǎng)思維、能力和自我驅(qū)動力的提升，實現(xiàn)教育資源供給最優(yōu)配置。
21世紀教育研究院楊東平院長在“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”中對中國農(nóng)村教育的昨天、今天、明天有了更清晰地解讀：“農(nóng)村不會消失，農(nóng)村教育不會消失；農(nóng)村教育應當辦好，而且能夠辦好；創(chuàng)造性地探索和解決農(nóng)村教育面臨的難題。1.0版的農(nóng)村學校，有學上，有黑板，有一個老師就可以了；現(xiàn)在越來越多的農(nóng)村學校我稱之為進入了2.0版，上好學，但是我們往往把上好學跟應試教育畫等號，僅僅把上好學等同于抓分數(shù)，抓應試教育，這種教育觀念還是很傳統(tǒng)的。在互聯(lián)網(wǎng)的時代，在一個快速城鎮(zhèn)化的時代，在為未來培養(yǎng)人才的時代，3.0版的農(nóng)村學校究竟應該是什么樣的？”
談到一年前籌備“陽光課堂”的初衷，“我為什么要做陽光課堂，因為我想讓這樣的孩子有學上、有課上，像城里的、鎮(zhèn)里的孩子一樣，能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！鄙坼\堂校長說。
或許你很難以想象，這樣一份網(wǎng)絡直播課程表，真實地發(fā)生在甘肅黃土高坡上的鄉(xiāng)村教學點里，并且每周更新。每周的音樂、美術(shù)、手工、安全教育、班會等課程都亦常態(tài)化地線上開展，一改傳統(tǒng)走教、送教的模式，接好網(wǎng)線、打開攝像頭，中心大校的一位老師即開始授課，同步輻射至九所村校，教學資源在當?shù)氐玫阶畲蠡诱埂?/p>
“農(nóng)村學校也有一顆樹，孩子們爬上了樹，照樣望得很遠。農(nóng)村學校有得天獨后的教育土壤，它傳承文化的根、傳承教育的根、傳承民族未來的根，鄉(xiāng)村是真正的前沿陣地，是主戰(zhàn)場，是不可回避的一隅。給一線的鄉(xiāng)村教師一根線，他將放飛教育的希望；給底層的農(nóng)村教師一片陽光，他將繪制出未來教育的藍天！”鹿馬岔小學的校長，當然，也是全校唯一的老師，馮平校長用這樣慷慨激昂的陳述分享了他理解中的“陽光課堂”。
5月25日，《李家堡宣言》正式發(fā)布，這或許會是第一個由農(nóng)村學校及教學點聯(lián)合發(fā)布的教育創(chuàng)新宣言。“網(wǎng)絡直播課堂突破了空間限制，使教師異地走教變成了在線支教，實現(xiàn)了師資利用率最大化?！?/b>定西市安定區(qū)教育體育局教研室主任楊天明如此評價“共享陽光課堂聯(lián)盟”。
與“40%農(nóng)村學校無能力開足開齊課程”相對的現(xiàn)狀是，截至2016年6月，全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入比例為87.5%，信息化教學設備基本普及。在教育公益1.0時代，政府、企業(yè)和社會多方合力，改善了大部分鄉(xiāng)村學校的基礎設施建設。這不禁令所有人思考，在已經(jīng)深度進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，鄉(xiāng)村教育究竟是否可以借助互聯(lián)網(wǎng)取得軟實力的跨越式提升？
黃土高坡上的互聯(lián)網(wǎng)教育，一定可以。
附：《李家堡宣言》全文
從“陽光課堂”發(fā)力，建設“優(yōu)樂美”鄉(xiāng)村小規(guī)模學校
2017年5月24日，安定區(qū)義務教育均衡發(fā)展觀摩學習推進會順利召開，局機關(guān)教育管理干部、學區(qū)校長、義務教育階段直屬中小學校長齊聚一堂，觀摩了李家堡學區(qū)的“陽光課堂”，分享了“陽光課堂”實驗成果，共同探索小規(guī)模學校建設思路，達成“李家堡共識”：
“陽光課堂”是網(wǎng)師課堂，打通線上與線下，用網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)心靈，用流量喚醒生命，以全新的雙向?qū)崟r高清互動直播系統(tǒng)，幫助教師端與學生端實現(xiàn)高清視訊互聯(lián)，突破時空，節(jié)約成本。
“陽光課堂”是雙師課堂，線上專業(yè)老師和線下助學老師相互合作的“1+N教學模式”。即一名專業(yè)老師在一間教室授課，另外N名助學老師在N間教室管理教學現(xiàn)場，全程陪伴，實時助學。
“陽光課堂”有效解決了小規(guī)模學校專業(yè)老師不足的問題，是保障農(nóng)村最弱勢群體的子女接受公平教育的新的路口，是促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效舉措。
“陽光課堂”可以概括為：“一個宗旨、兩支隊伍、三大優(yōu)勢、四大保障”。
四大保障：線上專業(yè)教師保障；寬帶傳輸保障；視頻交換保障；語音攝像保障。
三大優(yōu)勢：突破空間限制，異地支教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€支教；擴大教師產(chǎn)能，將師資資源的利用率實現(xiàn)最大化；充分利用學校信息化資源，促進教學手段的深化與創(chuàng)新，解放教育生產(chǎn)力。
兩支隊伍：一支有教育家情懷的校長隊伍；一支有教育情懷的教師隊伍。
一個宗旨：以學生為中心，關(guān)注每一個孩子的成長，關(guān)注每一個老師的發(fā)展，關(guān)注被城市化邊緣的鄉(xiāng)村。讓教育的陽光溫暖每個心靈，讓陽光的教育潤澤每個生命，為建設“優(yōu)樂美”鄉(xiāng)村小規(guī)模學校奠定堅實的基礎。
“優(yōu)樂美”，不是“喜之郎”奶茶，而是“鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！?；不是結(jié)果導向的評優(yōu)嘉獎，而是過程導向的陪伴成長。“優(yōu)”，不是獨秀，而是品質(zhì)。相依相伴、抱團取暖，提升師生生命質(zhì)量；“樂”，不是獨樂，而是幸福。彌補真空、驅(qū)逐孤獨，把鄉(xiāng)愁化為力量；“美”，不是好看，而是特色。立足本土、均衡資源，促進小規(guī)模學校內(nèi)涵式發(fā)展。
我們約定：
1.明確價值定位，讓“陽光課堂”詮釋教育內(nèi)涵。
農(nóng)村小規(guī)模學校，是中國曾經(jīng)的自然村辦小學經(jīng)歷城市化進程和人口出生率下降后，共同造成的學校形態(tài)。鄉(xiāng)村小學與村莊相伴而生，有人居住的鄉(xiāng)村就必須有學校?！白屆恳粋€學生快樂學習健康成長，讓每一位教師體面工作幸福生活”是我們應當追求的教育價值。所以，關(guān)注每一個生命的個性需求，用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，使每一位師生都能汲取到成長的正能量是“陽光課堂”對教育內(nèi)涵的詮釋。但愿讓陽光遍灑校園，讓生命幸福起航！
2.立足基本問題，為“陽光課堂”提供有力支持。
教育均衡的短板在農(nóng)村，代際脫貧的希望在教育。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校由于地處偏僻，學生人數(shù)少，教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出，需要采取有效措施打造一支“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍，保證“學生一個不能少，素質(zhì)一生不能差，學校一‘點’不能落，課程一科不能缺，學時一節(jié)不能掉”。期望能調(diào)動各方資源，抱團突圍、堅定信心辦好農(nóng)民家門口的學校。
3.鼓勵創(chuàng)新突破，讓“陽光課堂”呈現(xiàn)別樣風景。
堅持“改革促進發(fā)展，特色彰顯價值，創(chuàng)新鑄就品牌”的理念，以提高教育教學質(zhì)量為核心，以穩(wěn)定教師隊伍為根本，以改革課堂教學模式為抓手，以促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為目標，鼓勵校長、教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真研究探索小規(guī)模學校發(fā)展的新途徑、新模式，立足本土，破繭化蝶，追求“陽光課堂”的高境界、大視野，讓一方水土育一方人。
路在腳下，行動改變生存！
定西市安定區(qū)教育體育局教學研究室
2017年5月24日
