孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想一般有以下兩種原因。
第一種情況是學(xué)不會(huì)。
? 人是受大腦自我觀念局限的生物，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的問題時(shí)，大腦一般會(huì)呈現(xiàn)出三種狀態(tài)，“我能”；“我試試”；“我不能”。
? ? 我能。就是自信狀態(tài)，這時(shí)候腦能持續(xù)輸出，啟動(dòng)大腦主程序，信息能夠輸入大腦，大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理，能夠解決各種問題。
? ? ? 我試試。就是半信半疑的狀態(tài)，會(huì)先去做做看，如果能解決問題，就表示自己有這個(gè)能力，但是不會(huì)盡全力力去做。如果問題解決不了，就安慰自己，我的能力不行。
? ? ? 我不能。就是完全沒有信心，面對(duì)新問題，大腦首先啟動(dòng)的是子程序，去尋找解釋自己不行的原因和理由，而把問題拋在一邊，解決問題的主程序根本就沒有啟動(dòng)，所以無法解決問題。
? ? 有的學(xué)生學(xué)習(xí)也很努力，但是成績(jī)就是上不去，這種孩子可能就是從小被灌輸進(jìn)去了“笨”，“我不能”的觀念，每當(dāng)他開始學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，大腦中首先想到的是我“笨”、“我不能”的觀念，他的大腦被這種錯(cuò)誤觀念局限了，腦能無法輸出，信息無法正常輸入，所以就學(xué)不會(huì)新的知識(shí)。有些孩子特別懂事，不想讓自己的爸爸媽媽失望，所以會(huì)非常努力地去學(xué)習(xí)，常常告誡自己要“笨鳥先飛”，往往就是這種先入為主的觀念，局限了自己的能力，大腦真的表現(xiàn)出來“笨”的表相。
? ? 人的認(rèn)知是可以改變的，人可以改變自己的觀念。面對(duì)這種孩子，作為父母要想辦法改正在孩子心中形成的錯(cuò)誤觀念，給孩子植入“我能”的信念，一旦孩子認(rèn)為自己是聰明的，就能夠幫助孩子提升改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
? ? 另外一種情況就是學(xué)不進(jìn)。
? ? 學(xué)習(xí)本來就是人類的一件普通行為，并且是人一出生就具有的本領(lǐng)，人是靠不斷地學(xué)習(xí)而得到成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說就是一種游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)可以解釋成是一件快樂的事情，也可以解釋成是一件痛苦的事情。
? ? ? 猶太人在孩子剛開始上學(xué)的時(shí)候，在書上滴上蜂蜜，讓孩子用舌頭添，然后父母?jìng)兙透嬖V孩子，書是甜的，知識(shí)是甜的，讓孩子把書和知識(shí)跟蜜一樣甜的感覺聯(lián)系起來，這樣他們就會(huì)愛上讀書學(xué)習(xí)，腦袋里的感受就是學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的是美妙的感覺，會(huì)認(rèn)識(shí)到知識(shí)才是真正的財(cái)富，所以世界上很多猶太人做出了非凡的成就。
? ? ? 我們的孩子從小接受到的教育，有很多是關(guān)于學(xué)習(xí)是痛苦的理念，譬如，我們的文化傳統(tǒng)里有“頭懸梁，錐刺股”，“學(xué)海無涯苦做舟，書山有路勤為徑”，“梅花香自苦寒來”，“十年磨一劍”等等。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)犯了很多錯(cuò)誤，譬如在孩子的書寫能力不強(qiáng)的時(shí)候，強(qiáng)迫孩子寫字，讓孩子做大量的作業(yè)，當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想的時(shí)候，指責(zé)、批評(píng)甚至打罵孩子，讓孩子把學(xué)習(xí)跟痛苦連接在了一起，他們感受到的是學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。他們學(xué)習(xí)不是因?yàn)閮?nèi)心喜歡而去學(xué)，而是靠自己的意志力在堅(jiān)持，而意志力是可消耗資源，當(dāng)意志力消耗干凈后，就會(huì)產(chǎn)生一種過度反應(yīng)。而這種過度反應(yīng)的感覺，就是類似于一個(gè)人連續(xù)不斷地吃紅燒肉，直到吃膩了，到最后不能聞紅燒肉的味道，甚至不能提“紅燒肉”這三個(gè)字。一提到就會(huì)引起生理反應(yīng)，惡心、嘔吐等。
? ? ? 人的本質(zhì)是由物質(zhì)人和精神人組成的，當(dāng)物質(zhì)人感到饑餓的時(shí)候，物質(zhì)人需要吃飯，攝取能量，維持生命狀態(tài)。而學(xué)習(xí)是一種精神人的活動(dòng)，當(dāng)精神人感到饑餓的時(shí)候就會(huì)有求知欲，需要不斷地學(xué)習(xí)來補(bǔ)充能量。正常情況下，物質(zhì)人不能中斷進(jìn)食，精神人也不能中斷學(xué)習(xí)，但是當(dāng)出現(xiàn)過度反應(yīng)的時(shí)候，物質(zhì)人會(huì)拒絕吃某種食物，或者嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)厭食現(xiàn)象，而精神人就會(huì)停止學(xué)習(xí)。
? ? ? 學(xué)不進(jìn)這種過度反應(yīng)，跟孩子生病是一個(gè)道理。孩子生病了，做父母的絕對(duì)不會(huì)埋怨孩子，會(huì)陪孩子去看病，精心照料孩子，直到他康復(fù)。但是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的過度反應(yīng)，也相當(dāng)于孩子在思想上得病了，孩子是學(xué)不進(jìn)去，而不是故意不學(xué)習(xí)，大多數(shù)父母認(rèn)識(shí)不到這個(gè)問題，看不到孩子意志力消耗殆盡后，無法繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的痛苦，不停地嘮叨、督促，甚至逼迫孩子繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這樣只能把孩子逼上厭學(xué)、休學(xué)的困境。
? ? ? 我們要幫助孩子調(diào)整感受。成年人多年不看書，不學(xué)習(xí)，但在面對(duì)孩子的教育出現(xiàn)問題時(shí)，都能改變自己，逐步喜歡上看書學(xué)習(xí)，改變了對(duì)待學(xué)習(xí)的感受。孩子的可塑性更強(qiáng)，所以孩子的感受更容易調(diào)整。
? ? ? 調(diào)整感受有以下幾種方法。
? ? ? 第一種方法，面對(duì)孩子這種過度反應(yīng)，父母要允許孩子表達(dá)自己的感受，當(dāng)孩子哭訴“學(xué)習(xí)很痛苦”，“不想上學(xué)了”等這方面的語言時(shí)，父母不要恐慌，不要制止孩子這方面的表達(dá)。孩子說出這些心理話，對(duì)孩子來說是厭學(xué)情緒的宣泄，宣泄之后才能減緩壓迫感，減緩厭學(xué)情緒。父母只是靜靜地傾聽孩子，抱一抱孩子，表示理解孩子就可以了。如果我們制止孩子這方面的表達(dá)，等于是堵住了孩子厭學(xué)情緒的宣泄口，這種厭學(xué)感受越堵越嚴(yán)重，過度反應(yīng)也會(huì)越來越嚴(yán)重，等于是把孩子推到了懸崖邊上，讓孩子處于一個(gè)危險(xiǎn)的境地。
? ? ? 第二種方法，人的感受是可以重新調(diào)整的，如果父母有足夠的能力，有足夠的知識(shí)背景，可以利用神經(jīng)語言學(xué)的知識(shí)，通過冥想技術(shù)等，從潛意識(shí)里調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)感受，改變孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從苦學(xué)到樂學(xué)，改變孩子的這種“學(xué)不進(jìn)”的過度反應(yīng)。
? ? ? 第三種方法，每個(gè)人都有一套自己的信念系統(tǒng)，人的感受是解釋出來的，任何一件事情都可以從不同的角度解釋，一旦人的感受形成錯(cuò)誤信念后，靠講道理是無法改變的。而修改孩子的信念系統(tǒng)，不是普通人能做到的，需要尋求專業(yè)的機(jī)構(gòu)，專業(yè)的老師幫助，才能達(dá)到目的。
? ? 天底下沒有能學(xué)好故意不好好學(xué)的學(xué)生，只有遇到困難需要幫助的孩子。
