“差生”一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生?，F(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。世上本沒(méi)有“差生”，教育失誤太多了，慢慢才有了越來(lái)越多的“差生”。
的確，從孩子呱呱墜地到上學(xué)之前，個(gè)個(gè)稚氣純真，活潑可愛(ài)，聰明伶俐，是家長(zhǎng)的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)充滿了無(wú)限的愿景。
孩子入學(xué)之初，對(duì)校園充滿了好奇，對(duì)老師充滿了崇敬，對(duì)讀書(shū)充滿了期待，對(duì)未來(lái)充滿了向往。可是，孩子入學(xué)一段時(shí)間后，有的孩子因?yàn)樯险n好動(dòng)，經(jīng)常遭到老師的責(zé)罰，如果學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至偏差的話，慢慢就成了老師心目中的“差生”。有的孩子因?yàn)樨澩?，?jīng)常寫(xiě)不完作業(yè)，因?yàn)閷?xiě)不完作業(yè)，考試成績(jī)就可能排在班里后邊，因?yàn)槌煽?jī)較差，經(jīng)常被老師在課堂上訓(xùn)斥，因?yàn)榻?jīng)常被老師訓(xùn)斥，自然而然就成了老師心目中“差生”。
老師的唯分?jǐn)?shù)論，給班級(jí)成績(jī)排在后面的學(xué)生貼上了“差生”標(biāo)簽。一紙?jiān)嚲沓闪藢W(xué)生的判決書(shū)，“孺子不可教也”，便貼上了“差生”的標(biāo)簽。學(xué)生一生發(fā)展的災(zāi)難便由此開(kāi)始了。
由于孩子分?jǐn)?shù)差，家長(zhǎng)一次次受到老師的約見(jiàn)或訓(xùn)話，孩子在家長(zhǎng)眼里慢慢沒(méi)了原先的可愛(ài)，沒(méi)了原先的聰明，沒(méi)了原先的憧憬。
當(dāng)家長(zhǎng)會(huì)上班主任念成績(jī)搞分析時(shí)，成績(jī)差的家長(zhǎng)更是覺(jué)著睜不開(kāi)眼睛、抬不起頭來(lái)，面子、自尊遭到極大傷害，回到家，對(duì)孩子一次次訓(xùn)斥、一次次責(zé)罵、甚至一次次的拳腳相加。一而再、再而三，原先聰明的孩子漸漸變成了笨蛋，原先可愛(ài)的孩子漸漸變得可憎甚至可惡了，挫敗感、失望甚至絕望縈繞在心頭，因此，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育失去了定力、失去了耐心、甚至失去了理性。
家長(zhǎng)的面子，也是因?yàn)楹⒆映煽?jī)不佳，自己又教育無(wú)方，把孩子推到了“差生”的邊緣。
老師的負(fù)面的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的無(wú)力相助，社會(huì)的萬(wàn)象包容，聰明可愛(ài)的寶貝疙瘩，就在學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線空白地帶，走進(jìn)了無(wú)所不有的大社會(huì)，三大教育的失誤，徹底完成了一個(gè)“差生”的歷程。
成功的意義應(yīng)該是發(fā)揮了自己的所長(zhǎng)，盡了自己的努力之后所感到的一種無(wú)愧于心的收獲之樂(lè)。成功也并不一定是指大事。每一件小小的工作的完成，都是成功。
如果你缺乏對(duì)孩子的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，每天給孩子的只有喋喋不休的批評(píng)和指責(zé)，對(duì)孩子的進(jìn)步視而不見(jiàn)，孩子就會(huì)變得自卑，嚴(yán)重的，還會(huì)引起孩子的逆反心理。
孩子認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)，并且得到了你的肯定，便會(huì)大大增強(qiáng)自己取得更大的成績(jī)和進(jìn)步的信心和希望。
“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。”常言道“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”學(xué)生的差異必然存在，我們必須承認(rèn)并尊重這種差異。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力方面都有一個(gè)“序”，教學(xué)中應(yīng)遵循這個(gè)“序”，循序漸進(jìn)，逐步提高，不讓學(xué)生失去興趣和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也許“跳一跳”，孩子們能夠摘個(gè)桃。
一般來(lái)講，課堂教學(xué)都有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般要求教師應(yīng)將這三者貫穿于教學(xué)的始終，通過(guò)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)價(jià)值觀審美傾向。
但是總有部分學(xué)生課堂沉默，不發(fā)言，不參與課堂討論。我們的發(fā)表意見(jiàn)基本上是老師問(wèn)一個(gè)，學(xué)生答一個(gè)。學(xué)生要舉手，所以很有秩序。每次都要老師的講解貫穿在學(xué)生的發(fā)言之間，而有些時(shí)候或許就打斷了學(xué)生的活躍思維，他選擇了沉默。所以，有時(shí)候他的沉默可能也是一中參與，他只是肯定了別人的想法。
好的教育是一個(gè)好的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是種子。信任、愛(ài)護(hù)、激勵(lì)在孩子們的成長(zhǎng)中相輔相成，缺一不可。讓我們都能以信慰其心，以愛(ài)暖其心，以誠(chéng)激其心，讓孩子們同享一片藍(lán)天。
