書目：《學校無分數(shù)教育三部曲》
-《孩子，你們好！》
-《孩子們，你們生活得怎樣？》
-《孩子們，祝你們一路平安！》
作者：【蘇】ш.A.阿莫納什維利；朱佩榮、高文譯
出版社：教育科學出版社
一、概述
《學校無分數(shù)教育三部曲》寫于上世紀80年代，共包含三本書，按作者寫作順序分別是《孩子，你們好！》、《孩子們，你們生活得怎樣？》和《孩子們，祝你們一路平安！》。這個系列的書講述的是在前蘇聯(lián)小學四年制背景下教育家阿莫納什維利在格魯吉亞一所小學開展沒有分數(shù)教學（又稱做以實質(zhì)性評價為基礎的教學）的實驗成果?！逗⒆觽儯銈兒?！》描述小學預備班（按現(xiàn)行新學制為小學一年級）的教學和教育工作，《孩子們，你們生活得怎樣？》描述小學一、二年級（新學制為小學二、三年級）的教學教育工作，《孩子們，祝你們一路平安！》描述小學畢業(yè)班（新學制小學四年級）的教學教育工作。我選讀這一個系列的書，是因為這與我任教的學段相似。從教以來，小學階段一至六年級我都已教過。選擇閱讀《學校無分數(shù)教育三部曲》預期便是從同是在小學階段任教的作者在書中所分享的案例和理念當中比較自身的教學實踐，汲取其值得借鑒的地方。盡管本系列成書的時間距今已有三十多年，且講述的是在別國教育體制下所進行的教學實驗，但是讀起來卻有相當?shù)氖煜じ校闹兴尸F(xiàn)的案例在我的教學教育工作中都可以找到影子。應該說教育本身就是永恒的話題，而教育思想也可以超前于時代，故即使時代背景不同，一些先進的教育教學方法依然值得借鑒。當然，由于時代局限性和國情的差異，有些方面只能參考不能照搬。
從本月的讀書分享起，我將先評析阿莫納什維利的實質(zhì)性評價，然后在未來幾個月里每個月按照書目順序結合我的教學經(jīng)歷分幾期對每本書的內(nèi)容、觀點作一定的評析，并闡述我從中得到的教育啟發(fā)。
二、阿莫納什維利的實質(zhì)性評價
在《孩子們，你們生活得怎么樣？》的附錄中，有一篇由本書譯者朱佩榮所寫的闡述阿莫納什維實質(zhì)性評價的文章題為《阿莫納什維利的實質(zhì)性評價》，讀后我了解到，在阿莫納什維利的教育實驗中取消了分數(shù)，但這不等于對學生的學習不作任何評價，而是對學生的學習活動進行多方面的、內(nèi)容豐富的評價取代用數(shù)字或其他符號表示的分數(shù)。這種評價被稱做“實質(zhì)性評價”，又稱“激勵性評價”、“認識性評價”。它是學生的學習和認識活動的整體結構的一個組成部分，是與學生的整個學習活動并存的。
1.學生的學習和認識活動的結構
阿莫納什維利認為，學習和認識活動的結構應包括以下幾個組成部分：學生認識與接受學習和認識任務；擬定解決學習和認識任務的計劃；實際解決學習和認識任務；檢驗完成學習和認識任務的過程；對照標準（學習和認識任務要達到的目標）評價完成學習和認識任務的結果；提出進一步完善獲得的知識、技能、技巧的途徑。
上述結構中，缺少其中任何一個組成部分，學生的學習活動都是不合格的。在這個結構中，評價是一種特殊形式的學習活動，評價活動的目的在于促進學生的學習活動，使他們的學習和認識活動有明確的目標。所謂實質(zhì)性評價，就是把學生的學習和認識活動的進程或結果與擬定的學習任務要達到的目標和標準相對比的過程，以便確定學習和認識任務的進展水平和質(zhì)量，決定和接受下一步的學習和認識任務。阿莫納什維利認為，這樣的評價對于學生來說是一種激勵，它可以促進、強化學生的學習和認識活動，并使之具體化，使學生對自己的能力和獲得學習的成功充滿著自信心。因此，他又把這種評價稱做激勵性評價、認識性評價。
他把實質(zhì)性評價區(qū)分為外在性評價和內(nèi)在性評價兩種變體。前者指由教師、集體和學生之間進行的評價，后者指由學生自己對自己進行的自我評價。無論哪一種評價，都要有一個評價的依據(jù)，即達到教學目的的標準。
2.評價標準
阿莫納什維利所說的“標準”與傳統(tǒng)教學中教師給學生評定學業(yè)成績的評分“標準”是兩回事。他所說的“標準”指的是學習和認識活動及其各個階段和結果的樣式。標準的作用在于確定學習和認識活動的個別環(huán)節(jié)和整個活動的正確與否。對于學生來說，標準在最初是外在給予（教師給予）和形成的，以后逐步化為他們的知識、經(jīng)驗和能力，從而成為他們進行自我評價的基礎。教師在使學生確定標準方面主要有兩方面困難。首先，學生，尤其是低年級學生，在學習活動中，往往不能自始至終都遵循標準。造成這種狀況的原因不是標準本身的問題，而是低年級學生尚未掌握學習和認識活動的方法，沒有抽象思維的能力。因此，阿莫納什維利強調(diào)要幫助學生克服對學和認識活動形式的片面的理解。其次，學生可以接受標準，但往往不善于把它外化和檢驗它的質(zhì)量，尤其是像道德觀念、信念、理想、審美觀等不能直觀評價的標準上，學生可能會把偏離標準的行為認做合理的。阿莫納什維利要求教師在擬定標準時就要探索相應的教學法來形成標準。
3.標準與發(fā)展創(chuàng)造力
有固定的標準，按照統(tǒng)一標準行事，是否會阻礙學生的創(chuàng)造力呢？阿莫納什認為，如果把學生的整個學習和認識活動歸結為僅僅是按照標準用類推發(fā)解答習題，就真有可能阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。他總結說，學生能否創(chuàng)造性地運用標準，是由形成標準的途徑?jīng)Q定的。他主張教師發(fā)揮學生在學習和認識活動中的創(chuàng)造性是以學生高水平的獨立性為前提的。獨立是一種能力，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗確定選擇何種標準，或通過改造已有標準重新確定標準是以這種能力為基礎的。獨立性包含創(chuàng)造性的因素，它要求顯示創(chuàng)造性。阿莫納什維利主張要讓學生在具體的情景、現(xiàn)實生活中確定方向，以小組為單位發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，積極討論解決問題的辦法，然后擬定計劃，實現(xiàn)計劃。
4.實質(zhì)性評價的意義
實質(zhì)性評價的出發(fā)點和最終歸宿是培養(yǎng)學生自我評價的能力。阿莫納什維利指出，在教學過程中，學生認識、掌握學習對象的真正意義在于使自己得到改變、更新和完善，這是學習的真正目的和本質(zhì)。因此，他認為，在教學過程中，應該培養(yǎng)學生在完成每一個具體的學習任務中看到自己的進步和提高的一般能力。有了這種能力，學生就能從內(nèi)在的立場去理解學習和認識活動的本質(zhì)，就會導致真正的、實際的自我評價和自我批評。阿莫納什維利從三方面培養(yǎng)學生自我評價的能力：教師的評價活動、在集體的學習和認識活動中的實質(zhì)性評價、在學生獨立的學習和認識活動中的實質(zhì)性評價。學生自己激勵自己，自己給自己提出學習和認識任務，并努力使自己獨立完成任務，這是實質(zhì)性評價的意義所在。
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