本文為愛(ài)貝睿7月分享文字稿，有部分修改。
?從 2019 年四月開始，我參加了安徒生幼兒國(guó)際師范學(xué)院的訪學(xué)項(xiàng)目，在丹麥生活學(xué)習(xí)了 12 周，主要內(nèi)容是丹麥的教育體系尤其是早期教育、社會(huì)文化制度。在丹麥的學(xué)習(xí)、參訪，跟教育工作者們交談、參訪幼兒園以及教育機(jī)構(gòu)之后，我總在想：
丹麥這個(gè)被稱為「世界上最幸福的國(guó)家之一」的國(guó)家，是如何理解童年、看待兒童的？從教育生態(tài)的角度看，從國(guó)家、社會(huì)到學(xué)校、家庭，具體到某個(gè)兒童教育工作者，作為一個(gè)家長(zhǎng)，他們是如何落實(shí)這種教育理念的。
那作為中國(guó)父母和教育者，我們能從中學(xué)習(xí)到什么？有沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)換到自己身上呢？以下就是我的（部分）匯報(bào)。
01 | 國(guó)家級(jí)催生
談?wù)摵⒆拥膯?wèn)題，不妨從最初的起點(diǎn)開始。丹麥政府一直孜孜不倦地鼓勵(lì)國(guó)民生育孩子。2013 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全丹麥的總?cè)丝谑?560 萬(wàn)，2013 年新生兒出生率達(dá)到了 27 年以來(lái)的最低水平，每個(gè)家庭只有 1.7 個(gè)孩子的出生率。怎么辦呢？
2015 年，一家叫 Spies Rejser 的旅行社發(fā)布了三支系列公益廣告，叫「Do It For Denmark」。廣告聲稱，經(jīng)過(guò)研究，10％ 的丹麥嬰兒是在母親和父親在度假期間受孕的，因此旅行套餐面向適齡夫婦、或是渴望有孫兒的祖輩，如果父母證明假期成功懷孕，他們將贏得三年的免費(fèi)嬰兒用品，還有可能抽中全家出游的度假禮券。這三支名為「Do it for Denmark」的廣告片展現(xiàn)了丹麥人的幽默——比起北歐其他國(guó)家，丹麥文化可能是相對(duì)愛(ài)開玩笑的了，他們甚至專為丹麥人的幽默歷史專設(shè)了一座博物館。
丹麥擁有世界上最大、據(jù)稱也是最優(yōu)質(zhì)的精子庫(kù)。走在哥本哈根街頭，有時(shí)就能碰見(jiàn)這輛叫克瑞奧斯（Cryos）的精子銀行的專車。這家公司成立于 1987 年。捐獻(xiàn)者必須經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)格的健康檢查與精子質(zhì)量測(cè)試，且多是年輕的大學(xué)生，金發(fā)碧眼，身高均在 1.8 米以上，精通三國(guó)以上語(yǔ)言而且都是運(yùn)動(dòng)員或音樂(lè)愛(ài)好者，持有至少大學(xué)本科學(xué)歷或者更高學(xué)歷。它還將 90％ 以上的丹麥精子出口到其他歐盟國(guó)家。
我們國(guó)家近年來(lái)也開放政策、鼓勵(lì)國(guó)民生育，但要養(yǎng)好一個(gè)娃，作為父母親就有很多方面要考慮：一邊要工作，那陪伴時(shí)間足夠嗎？丹麥人以「工作生活平衡」著稱，我接觸過(guò)的女性也大部分在職，工作時(shí)間相對(duì)靈活。另外還有，照料者的專業(yè)程度、經(jīng)濟(jì)支出、教育成本與回報(bào)……這些都需要國(guó)家、社會(huì)、家庭通力合作，以減少后顧之憂。
02 | 愛(ài)、時(shí)間、錢
早期教育普及和多樣化選擇
丹麥怎么解決國(guó)民生養(yǎng)孩子的后顧之憂呢？我總結(jié)下來(lái)，養(yǎng)孩子不外乎是三樣：愛(ài)、陪伴時(shí)間和錢。
在時(shí)間上，丹麥母親享有「產(chǎn)前 4+產(chǎn)后 14 周」的孕產(chǎn)假期，父親則是 2 周的產(chǎn)假。這部分產(chǎn)假和咱們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。不過(guò)呢，除了前面說(shuō)到的這些假期之外，丹麥父母還有額外的父母共享的 32 周假期——這 32 周的時(shí)間，可以由夫妻雙方商定共用。
當(dāng)代丹麥家庭，大多父母雙方都上班，也不跟祖輩一起住。全職媽媽的比例是相對(duì)很低的。由于32 周父母雙方共享的育兒假，你可以在工作日在街頭看到不少「拿鐵爸爸」，就是幾個(gè)奶爸坐在街頭咖啡館端著拿鐵聚眾帶娃，與此同時(shí)，孩子的母親可能正在公司奮（解）斗（放）哪！
丹麥這樣一個(gè)高福利國(guó)家，意味著用高稅收來(lái)支撐社會(huì)福利體系，要求最大限度地解放國(guó)民的勞動(dòng)力。二十世紀(jì)的 60、70 年代，政策鼓勵(lì)年輕母親從家庭中解放出來(lái)，投入更多精力到勞動(dòng)力市場(chǎng)。相應(yīng)地國(guó)家就要給以養(yǎng)育相應(yīng)的保障和支持，幼兒教育事業(yè)就是從那時(shí)候全面普及起來(lái)了。北歐早期教育的傳統(tǒng)是「托幼整合」（Educare），理論上26 周的寶寶就可以送托兒所了。
目前丹麥的 3-6 歲的孩童于托兒所或幼兒園的入學(xué)率為 98%，世界范圍內(nèi)排在前列。對(duì)于特殊需求的兒童及其家庭，公共資源也會(huì)有大力的傾斜。例如一個(gè)幼兒園孩子如果有社會(huì)交往方面的困難，幼兒園老師可以向市政提交申請(qǐng)，請(qǐng)求專家定期來(lái)為孩子做輔導(dǎo)、帶孩子做小組游戲，甚至專門的機(jī)構(gòu)叫 Family House 會(huì)發(fā)起定期的家庭治療項(xiàng)目，與家長(zhǎng)和老師進(jìn)行三方合作，看如何幫助這個(gè)孩子克服當(dāng)下的困難。
每個(gè)孩子都背著一袋子錢
錢的問(wèn)題，學(xué)費(fèi)大部分是由政府補(bǔ)貼，家庭出的學(xué)費(fèi)大概占 1/3，約為家庭收入的 10%~15%，以我參觀過(guò)的私立幼兒園為例，幼兒園每月學(xué)費(fèi)在每月 2700~3200 人民幣之間，公立園所、董事會(huì)運(yùn)營(yíng)（非盈利機(jī)構(gòu)）、私立機(jī)構(gòu)（盈利為目的）的收費(fèi)差別也不是特別大。
政府給孩子的教育補(bǔ)貼，是跟著每個(gè)幼兒走的。有位老師形象地比喻為：每個(gè)孩子一出生都是背著一袋子錢。所以不管是搬家轉(zhuǎn)學(xué)、還是從公立園換到私立園，家長(zhǎng)都無(wú)需全額負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。而且，教育補(bǔ)貼還會(huì)根據(jù)每個(gè)家庭的收入情況有所調(diào)整，保障孩子能接收適宜的照料和教育。
日托法案規(guī)定，26 周大的孩子就可以日托了。你可以選擇社區(qū)里的日托家庭，一般就在同一個(gè)小區(qū)里。就是把孩子送到某個(gè)家庭，由日托媽媽來(lái)照看，法律規(guī)定，一個(gè)日托照看者，不可以帶超過(guò) 5 個(gè)孩子。家庭里面的環(huán)境安全也是經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)考核的。
另一種選擇是日托所（Vuggestue），以 3 歲以下的孩子為主，也有一部分是 3 歲以上，屬于應(yīng)該進(jìn)入幼兒園階段的孩子。第三類就是保教一體的幼兒園了，也是我們?cè)诘渽⒂^過(guò)的大部分幼兒園的形態(tài)。它會(huì)有兩個(gè)部門，小小孩和 3-6 歲的孩子有相對(duì)獨(dú)立但連貫的空間，有混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
何謂「給孩子最好的」？幾個(gè)片段
最后是「愛(ài)」的部分了，這是最重要的部分，但它又是那么抽象，這里我想用幾個(gè)自己親眼看到、經(jīng)歷的小片段來(lái)展現(xiàn)。
到丹麥走訪幼兒園，我一方面聽(tīng)園長(zhǎng)介紹這些數(shù)據(jù)、宏觀情況；也能親眼瞧瞧忙忙碌碌的孩子們、老師們的狀態(tài)，觀察孩子跟老師之間的互動(dòng)。
到達(dá)丹麥的第一周，我們到一所叫克萊蒙的私立幼兒園參觀 Jytte 老師的戲劇幻想課堂。這位老師自 1985 年起執(zhí)教，探索如何將語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，最后她遇到了制作童話戲服的 Lisa Van，于是她們開始合作，在幼兒園投放戲服，在簡(jiǎn)單而舒適的道具服裝的輔助下，孩子們很輕易地就進(jìn)入幻想世界，在童話故事的框架里展開跟他人的互動(dòng)。我們的觀察的那場(chǎng)游戲，并不事先設(shè)置故事藍(lán)本，但 Jytte 老師一開始請(qǐng)每個(gè)孩子選定自己想扮演的角色，并且全程跟隨情節(jié)的走向做必要的導(dǎo)引：例如：機(jī)器人不希望其他人拜訪他的「家」，那么其他小孩該怎么請(qǐng)求才可以進(jìn)入他的「家」？
就在我們一行人、總共 16 個(gè)中國(guó)學(xué)生踏入教室時(shí)，Jytee 老師首先拿出一張 A3 大小的打印相片，舉到每個(gè)孩子面前，給他們時(shí)間一一對(duì)比。我這才知道，為什么前一天校方要求我們合影一張了，原來(lái)是要讓孩子們提前熟悉我們這些陌生的東方面孔，給他們以安全感；另一方面，照片、圖像以及真實(shí)面對(duì)面的對(duì)比，也激發(fā)了孩子的好奇心，讓他們對(duì)不同媒介傳達(dá)的信息有更豐富的體驗(yàn)。
茶歇的時(shí)候，我們來(lái)到餐廳——師生會(huì)在這里共同進(jìn)餐，發(fā)現(xiàn)那里的家具并不是像小人國(guó)一樣迷你型的，而是適合大人的高度——有同學(xué)問(wèn)，為什么不是設(shè)計(jì)成小孩子的 size？園長(zhǎng)回答：因?yàn)槔蠋煼植?、收桌的時(shí)候要頻頻彎腰，會(huì)勞累勞損，所以他們寧愿配備有階梯的高腳 BB 凳，這樣孩子也能自己爬上去，老師也不用老是彎腰工作。這個(gè)細(xì)節(jié)，讓同行的國(guó)內(nèi)幼兒園一線老師頗為感慨。隨后，我們還發(fā)現(xiàn)了教師休息空間里擺著自動(dòng)按摩椅，看上去就很舒服的樣子，每個(gè)員工但凡需要，都可以使用。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育部的李敏誼副教授就談到過(guò)：北歐幼兒教育和保育傳統(tǒng)：鼓勵(lì)游戲、人際關(guān)系、理解世界的好奇心和渴望，認(rèn)為在共同建構(gòu)的環(huán)境中兒童和教育者都應(yīng)受到重視。北歐國(guó)家一貫反對(duì)過(guò)早地將正式的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)引入兒童的生活，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)存在破壞童年、限制兒童自由發(fā)展的危險(xiǎn)，這一觀念與 “入學(xué)準(zhǔn)備” 取向?qū)Ρ弱r明。說(shuō)到這個(gè)，我要回到前面的給孩子「時(shí)間」上，丹麥幼兒是有一個(gè)「0 年級(jí)」的，在幼兒園和小學(xué)之間，相當(dāng)于我們的幼小銜接階段。我們看到，丹麥小孩的「熟成期」要比我們的長(zhǎng)得多，在幼兒園和小學(xué)之間有「間隔年」，專門用來(lái)習(xí)得小學(xué)生活里的節(jié)奏、紀(jì)律和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。同樣的間隔時(shí)光，在初中畢業(yè)后也有一次，叫「10 年級(jí)」，然后再根據(jù)志愿和分?jǐn)?shù)進(jìn)入三種不同類型的高中。但這里我只談及早期教育的部分，不展開。
丹麥小孩如何學(xué)習(xí)？
無(wú)可否認(rèn)，孩子需要學(xué)習(xí)。如果不是由幾歲幾歲就要掌握多少個(gè)英文詞匯量之類、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)表現(xiàn)來(lái)衡量，那丹麥的幼兒學(xué)些什么呢？他們又是如何學(xué)習(xí)的？
在博恩瑟公立幼兒園，我們?cè)趫@所里遇見(jiàn)了一個(gè)一歲多左右咬著奶嘴的小女孩，搖搖擺擺地從我們身邊走過(guò)，引起了大家的注意：不光是因?yàn)樗蓯?ài)的姿態(tài)、自得的神情，還因?yàn)樗难澴哟┓戳??！覆挥冒阉┓吹难澴蛹m正過(guò)來(lái)嗎？」老師說(shuō)，這個(gè)孩子是第一次成功地自己穿上褲子，作為老師，她不會(huì)去「糾正」她甚至幫她「穿對(duì)」，而是蹲下來(lái)大力地夸贊她：你做到了呢！很了不起呢。
從這個(gè)孩子穿反褲子的例子來(lái)說(shuō)，在她剛剛會(huì)自己穿衣服的時(shí)候就急于糾正，在老師看來(lái)是一種「越權(quán)」，那會(huì)剝奪了她的的體驗(yàn)；至于「穿對(duì)沒(méi)穿對(duì)」這個(gè)事，留待今后讓她有機(jī)會(huì)觀察別人是怎么穿的，反觀自己應(yīng)該如何穿，再加以修正，這才是「賦能」和保護(hù)孩子自主做事情的做法。
緊接著，這位老師提到了丹麥一位著名的哲學(xué)家克爾凱郭爾?？藸杽P郭爾有一個(gè)觀點(diǎn)，「?jìng)€(gè)體擁有屬于他自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是一個(gè)人存在的方式」。每一個(gè)體將從體驗(yàn)之中獲得對(duì)自身潛力的真切感受。我當(dāng)時(shí)是比較驚訝的，因?yàn)橐粋€(gè)幼兒園老師隨口便論及哲學(xué)，且如此清晰堅(jiān)定地表明她教育決策背后的理由和動(dòng)因。隨后，我們又順勢(shì)聊到了幼兒園教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、再教育等話題。
這雖是一個(gè)小切口，但足以窺見(jiàn)教育的水準(zhǔn)和品質(zhì)。在大多數(shù)丹麥人眼里，把孩子交給專業(yè)的教育者，高質(zhì)量的園所，是比祖輩撫養(yǎng)，甚至自己全職帶娃更優(yōu)的選擇。
在另一所以農(nóng)場(chǎng)和綠色生活為特色的農(nóng)場(chǎng)幼兒園，我們和孩子們度過(guò)一段靜謐的午休時(shí)光。3 歲以下的寶寶們?cè)诟髯元?dú)立的嬰兒車?yán)锼缬X(jué)，當(dāng)時(shí)室外氣溫是 10 度左右，大人們穿著單衣加外套，在戶外活動(dòng)的大孩子穿著連體防風(fēng)服。而一兩歲的小寶寶們呢？他們正在有屋頂（有些在走廊）午睡，一個(gè)寶寶一輛嬰兒車，各自獨(dú)立的蚊帳和被子。有些嬰兒車甚至還配有小臺(tái)階，小寶寶就可以自己爬上車午睡了。幾乎所有的中國(guó)同學(xué)都會(huì)問(wèn)「他們不冷嗎？不會(huì)感冒嗎？」幼兒園園長(zhǎng)聳聳肩回答道，「這大概是丹麥的傳統(tǒng)吧，我小時(shí)候也是在戶外睡午覺(jué)的，幾乎所有丹麥寶寶都是在戶外像這樣午睡。你瞧，睡在戶外能有新鮮的空氣、能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)和鳥的聲音，這不是更棒嗎？」
三四五歲的孩子則可以按自己的意愿，選擇休息或不休息。他們?cè)谫即蟮?、布滿了野草和野花的小山坡上三兩玩耍，有一兩個(gè)孩子依偎著午間值班的老師，靜靜享受著溫暖的擁抱。
這幾個(gè)小畫面，看似平淡無(wú)奇，但也給我留下了深刻的印象。不知道你能否透過(guò)這番講述在腦海里勾勒出那個(gè)畫面呢？不知道你對(duì)這幾個(gè)觀察產(chǎn)生了什么樣的感受？
愛(ài)孩子，就是支持他、給予他好的東西。問(wèn)題是如何定義「好」？從我的參訪經(jīng)歷和老師們的傳達(dá)來(lái)看，丹麥人心目中的「好」，是注重讓孩童親近大自然，自由地游戲。他們特別強(qiáng)調(diào)孩子要擁有各種各樣的、豐富的「親身體驗(yàn)」，跟照料者建立安全、信任、平等的關(guān)系，怎么跟同伴一起玩、一起商量、一起解決沖突。集體互動(dòng)，建立對(duì)自身的認(rèn)知，學(xué)習(xí)跟其他人打交道，發(fā)展社會(huì)交往的認(rèn)知和技能，是丹麥的幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)。
作為照料者，陪伴孩子的大人，教師、父母，我們?cè)趺醋霾拍芙o他這種「好」？換言之，大人們負(fù)有怎樣的責(zé)任？我們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？這些行動(dòng)背后的動(dòng)因和理由是什么？我個(gè)人覺(jué)得，不僅僅是看別人怎么做、如何做到的，最好還能了解他們「為什么」這樣做。換言之，嘗試去探尋「Why」，可能更容易理解他們的「How」，以及探索屬于我們自己的「How」。
03 | 大人們的共識(shí)
兒童的學(xué)習(xí)，以游戲?yàn)楸?/h3>
2018 年，丹麥日托法案經(jīng)過(guò)修訂，重新確立了游戲 (PLAY) 在兒童早期發(fā)展中的核心地位。為什么說(shuō)是「重新」？
這就涉及人們對(duì)于「童年」、對(duì)于兒童發(fā)展的理解。總的來(lái)說(shuō)，北歐國(guó)家幼小銜接的目標(biāo)更為寬泛，強(qiáng)調(diào)兒童的健康幸福（well-being）和外界支持，而英美主流話語(yǔ)則更強(qiáng)調(diào)兒童自身的入學(xué)準(zhǔn)備（ Readiness for school）。
北歐的保教傳統(tǒng)是注重「最好童年」，它看重童年的自然性、民主、平等、自由、團(tuán)結(jié)。在這種視角下，托幼機(jī)構(gòu)/幼兒園就是兒童生活場(chǎng)所的一部分，重點(diǎn)關(guān)注兒童的幸福感和社會(huì)性，孩子在與大人互動(dòng)、與同伴互動(dòng)中學(xué)生存、學(xué)做事、學(xué)求知求真。
在當(dāng)今全球化的背景下，這個(gè)傳統(tǒng)受到了英美強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)的挑戰(zhàn)。在「入學(xué)準(zhǔn)備」的取向之下，幼兒園是學(xué)習(xí)與教導(dǎo)的場(chǎng)所，尤其重視認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，為今后正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。跟老父親老母親看著「別人家的孩子」一樣，丹麥眼看著鄰國(guó)芬蘭年年 PISA 成績(jī)第一，心里不焦慮是假的。然而怎么調(diào)試傳統(tǒng)觀念與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)？我們需要考慮對(duì)童年價(jià)值的珍視、社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)趨向、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、自然資源等多方面因素，丹麥社會(huì)的教育取向也經(jīng)歷了多方的扭力和調(diào)試。
2010 年的時(shí)候，丹麥試圖在學(xué)前班推行強(qiáng)制性的語(yǔ)言測(cè)試，來(lái)檢測(cè)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備程度，但遭到來(lái)自教師、父母、乃至政府官員等多方面的強(qiáng)烈抗議。
而 2018 年對(duì)日托法案的修訂，也折射出丹麥社會(huì)在多方爭(zhēng)議中，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的理解和確認(rèn)。他們說(shuō)：游戲是孩子的權(quán)利。游戲是孩子的學(xué)習(xí)方式。大人尤其是早期教育工作者的職責(zé)，是學(xué)會(huì)玩，并且學(xué)習(xí)怎樣在游戲中支持到孩子的六大領(lǐng)域的發(fā)展，分別是：社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言與溝通、感官與身體運(yùn)動(dòng)、文化與審美、自然科學(xué)和戶外生活。
我們的專業(yè)課老師 Gitte Bork，執(zhí)教于歐登塞師范學(xué)院的社會(huì)教育系。她告訴我們，怎么玩，也是當(dāng)前丹麥的幼兒園老師面臨的一大挑戰(zhàn)。目前樂(lè)高基金會(huì)在全球范圍內(nèi)建立了研究網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐者網(wǎng)絡(luò)，為兒童營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的「玩中學(xué)」的環(huán)境。兒童的游戲并不需要利用很昂貴、高大上的設(shè)備，北京師范大學(xué)的張燕老師，圍繞進(jìn)城農(nóng)民工子女所創(chuàng)辦的四環(huán)游戲小組，就是中國(guó)本土的一個(gè)很好實(shí)踐。
前面提到對(duì)于「童年」和兒童發(fā)展的理解，丹麥教育研究界也一直在嘗試?yán)迩搴痛_立教育的價(jià)值立場(chǎng)所在。奧胡斯大學(xué)教育學(xué)院的 Stig 教授認(rèn)為，丹麥早期教育的三大價(jià)值基石是：Care（關(guān)愛(ài)），Democracy（民主），Discipline（紀(jì)律）。北歐的研究者正在積極應(yīng)對(duì)這兩種模式間的沖突，尋找理論和實(shí)踐上的方法以便結(jié)合看護(hù)、養(yǎng)育和“入學(xué)準(zhǔn)備”等方面。
那么，爸爸媽媽作為教育者，我們自己的價(jià)值立場(chǎng)又是什么呢？我們的教育行為背后的基礎(chǔ)又是什么？這不是一個(gè)容易解答的問(wèn)題，我們?cè)诿β档娜粘Ｉ罾镆采跎儆袡C(jī)會(huì)去觸及，但是蠻值得想一想的。這也是丹麥的幼兒園園長(zhǎng)、老師們用他們的一言一行傳遞給我的。
公共空間，兒童友好
在公共空間，處處可以見(jiàn)到社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童的關(guān)懷。
各個(gè)大大小小的博物館，像是丹麥國(guó)家博物館、奧胡斯當(dāng)代藝術(shù)博物館等，一定會(huì)設(shè)有兒童活動(dòng)中心，專門為兒童設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)和導(dǎo)覽。尤其是位于哥本哈根的科學(xué)中心（Experimentarium），被時(shí)代雜志評(píng)為「世界上最值得的 100 個(gè)去處之一」?？茖W(xué)中心的負(fù)一層有專為 1~5 歲幼童開辟的「探索森林」（miniverset）。在精心而優(yōu)良的裝置設(shè)計(jì)下，即便是剛學(xué)會(huì)走路的小寶寶都能觸碰，搬運(yùn)，鉆過(guò)隧道，調(diào)動(dòng)全身感官去探索風(fēng)、影子、人體骨骼，模仿大人在醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、建筑工地工作。我在一塊顯影板前跟一個(gè)小寶寶玩了許久，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)谄聊磺白鰟?dòng)作時(shí)，屏上會(huì)實(shí)時(shí)顯示我們的骨骼活動(dòng)。我們都變成了骨頭人！衣帽間、餐飲區(qū)、嬰兒車停車場(chǎng)、哺乳間、舒適的閱讀角落一應(yīng)俱全。
但凡有公共的活動(dòng)，像是全民跑步活動(dòng)、公共集會(huì)或游行活動(dòng)，都會(huì)專門開辟一個(gè)角落，這里放的是給孩子們玩耍的的游樂(lè)設(shè)施。我路過(guò)奧胡斯、斯德哥爾摩的市政施工工地，這里通常被墻板圍蔽起來(lái)，但都能看見(jiàn)圍蔽墻上會(huì)留出三個(gè)高度不等的透明窗口，以滿足孩子的好奇心，他可以透過(guò)小窗瞅一瞅：這里是在干什么？進(jìn)行得怎么樣了？
在丹麥學(xué)習(xí)的尾聲，我遇見(jiàn)了一位專業(yè)的兒童游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)師。各位家長(zhǎng)朋友，你也可以重新審視你家孩子的活動(dòng)范圍場(chǎng)所，包括小區(qū)、學(xué)校、附近的公園，是否能滿足孩子以下的游戲需求？以一個(gè)幼兒園的游樂(lè)場(chǎng)為例，孩子需要有：身體運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，安靜待著的角落，（老師組織）活動(dòng)的場(chǎng)所，如沙水區(qū)、蕩秋千區(qū)、森林區(qū)（栽種一些矮灌木、花圃也是可以的），自由玩耍的區(qū)域以及自行車道——丹麥?zhǔn)莻€(gè)熱愛(ài)自行車的國(guó)家。
在她的引領(lǐng)下，我嘗試著以空間設(shè)計(jì)師的視角去評(píng)估一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)地是否適宜孩子開展游戲和學(xué)習(xí)。我們也自己動(dòng)手制作了想象中的理想游樂(lè)場(chǎng)，看著設(shè)計(jì)圖紙，想象著孩子們?cè)谶@里會(huì)怎么玩耍，想著都開心！
對(duì)我來(lái)說(shuō)，這段結(jié)合頭、手、心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅可以體驗(yàn)到丹麥課堂里注重頭腦、動(dòng)手、情緒整合的學(xué)習(xí)方式，也提醒了我：即便只是一方小小的區(qū)域，也有可能注入對(duì)兒童的關(guān)注關(guān)心和支持，考慮著孩子的視角、孩子的需求，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。
丹麥孩子常玩的游戲
丹麥的小寶寶人手一件防水防寒冷的連體服，每天外出就穿上，風(fēng)雨無(wú)阻。跟芬蘭類似的，森林資源豐富，攀爬、滑索、樹屋，被認(rèn)為是培養(yǎng)孩子勇氣的好方法。甚至，有時(shí)候故意讓孩子在森林里迷路！當(dāng)然，是在有大人看護(hù)的情況下。
就像我們知道孫悟空一樣，我們對(duì)安徒生童話里的人物——小美人魚、笨蛋漢斯、打火匣，丹麥孩子都耳熟能詳。無(wú)論是在幼兒園、博物館還是奧胡斯市民文化中心，我都看到專為孩子設(shè)置的角色扮演角落。這里提供戲服、穿衣鏡、換衣間，孩子披上戲服，變身國(guó)王或小動(dòng)物，很快就進(jìn)入幻想之境。在安徒生的故鄉(xiāng)歐登塞，整個(gè)夏季都是關(guān)于安徒生的文化活動(dòng)，童話故事會(huì)、戲劇快閃、街頭演出、花車游行都特別受孩子的歡迎。丹麥孩子的玩耍活動(dòng)還有：
- 戶外生存（童子軍）：徒步、生篝火、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、采摘、烤面包和 pancake
- 水上游戲：坐著小船出海捕魚、到海邊徒步、皮劃艇
- 體育運(yùn)動(dòng)：騎車、騎馬、足球、手球、排球、室內(nèi)曲棍球、冰球
- HYGGE：傳統(tǒng)的丹麥小確幸。咖啡、玩音樂(lè)、溫暖的燭光、社區(qū)家人朋友在一起……
04 | 丹麥何以成為「童話王國(guó)」？
信任，是一種社會(huì)資本
丹麥曾經(jīng)被評(píng)為「世界上最幸福的國(guó)家」，置身其中跟看到媒體的報(bào)道感受還是挺不一樣的。騎車在小鎮(zhèn)鄉(xiāng)間，我看到一棟棟房子的院子里都豎著丹麥國(guó)旗，一開始還以為那是政府部門的辦公樓，后來(lái)才知道就是普通的民居。每逢孩子生日或是畢業(yè)慶典，丹麥人的慶賀方式除了吃傳統(tǒng)甜點(diǎn)，還會(huì)布置上國(guó)旗。在路上遇見(jiàn)散步的、遛狗的人，即使完全不相識(shí)，即使你是東方面孔，也能收到迎面而來(lái)的微笑。車子通常讓著行人和騎車的人。我在火車站買票，人工窗口停了，鼓起勇氣請(qǐng)路人幫我刷信用卡買票、我再返回現(xiàn)金給她，對(duì)方也一口答應(yīng)，還幫我指引該怎么搭車……這些友善的行為，都讓人感受到安全，有種被療愈的感覺(jué)。我可以想見(jiàn)，一個(gè)身處于這樣環(huán)境中的孩子，他/她的安全感得到了充分的滿足。
個(gè)體有力量：以垃圾分類為例
曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)文化部秘書的 Lars 先生也是我們的老師之一，他談到：丹麥的好多小項(xiàng)目雖然不一定成功，但是它們沒(méi)有消失，所有小項(xiàng)目帶來(lái)的體驗(yàn)、感受和思想慢慢聚集起來(lái)，對(duì)社會(huì)發(fā)生作用。最近垃圾分類的話題在國(guó)內(nèi)非常火。我就以資源回收為例，來(lái)看看這種自上而下的推動(dòng)怎么做。
- Gyldensteen 海灘(Gyldensteen Strand )。4月 28 日，綠色騎行的老師 Jacob 帶領(lǐng)我們到附近的一片自然景觀徒步，這里叫做 Gyldensteen Strand，是菲茵島最大的「重建自然區(qū)」，占地 616 公頃。這里的居民曾經(jīng)「占領(lǐng)」了這片海邊的土地，他們建造了巨大的水泵，把海水抽干，在露出的海床上耕種、畜牧。但是這里是海鳥、海鷹、海豹的傳統(tǒng)棲息地。
這個(gè)基金會(huì)背后的男人叫Aage Villiam Jensen，小時(shí)候是個(gè)木匠學(xué)徒，30 年代回到丹麥做木屋木匠，60 年代在哥本哈根發(fā)展連鎖酒店、住宅物業(yè)，1969 年退休后，他開始致力于自然保護(hù)和野生動(dòng)物保護(hù)，并創(chuàng)立了基金會(huì)。這個(gè)叫Aage V. Jensen Naturfond的基金會(huì)買下了這片地區(qū)，修建騎行路線、徒步棧道、觀鳥塔，將它變?yōu)樽匀唤逃兀總€(gè)周日 1~3 點(diǎn)都會(huì)向公眾開放，有志愿者導(dǎo)覽，也可以在室內(nèi)博物館認(rèn)識(shí)本土的鳥類、魚、昆蟲、石頭，以及它們?nèi)绾误w現(xiàn)了冰河時(shí)代以來(lái)的地質(zhì)變遷……
上圖中的工作間，屬于一個(gè)叫Remida的機(jī)構(gòu)。這是一個(gè)基于瑞吉?dú)W教育方法的回收資源創(chuàng)意中心。他們跟工廠合作，收集一些清潔無(wú)害的廢品，像是紙張，紙板，陶瓷，油漆，繩索，皮革，橡膠，木材等……這些在工業(yè)生產(chǎn)「沒(méi)有了價(jià)值」的物品，在Remida中心，卻可以用作創(chuàng)意材料跟教學(xué)素材。比如我們領(lǐng)到的任務(wù)，是在鞋盒子里創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)「相反」的一組概念，例如，明與暗、貧窮與富貴、開心和難過(guò)。這些抽象概念對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)可能一下子不好理解，但通過(guò)動(dòng)手建造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事場(chǎng)景，在選詞、選材、討論、搭建、展示、點(diǎn)評(píng)中，參與者能一步步地拓展對(duì)于概念的認(rèn)知。如果語(yǔ)文課教反義詞的時(shí)候能這么上課，我猜我是不愿意下課鈴聲響起的！瑞米達(dá)向幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)開放，他們也定期舉辦跳蚤市場(chǎng)、教師研討會(huì)，探討如何在動(dòng)手中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感；他們還跟市政部門合作，讓孩子參與到節(jié)能城市設(shè)計(jì)中來(lái)，爭(zhēng)取公共空間來(lái)展現(xiàn)孩子們的創(chuàng)想。
我在學(xué)校選修了一門課叫「自然食品與食物政治」，在結(jié)課反饋的時(shí)候，我問(wèn)我的丹麥老師 Alma：學(xué)習(xí)這些環(huán)境生態(tài)、土地主權(quán)甚至難民這么大的問(wèn)題，該如何把它們轉(zhuǎn)化為日常的實(shí)踐？Alma 回答說(shuō)，對(duì)她而言，最好的方式就是多花時(shí)間跟大自然待在一起。她說(shuō)，生活在哥本哈根的人追求所謂的「自然、有機(jī)食品」，但他們可能根本沒(méi)有時(shí)間坐在森林里，聽(tīng)著鳥叫的聲音，感受風(fēng)拂過(guò)臉龐癢癢的感覺(jué)?；ㄟ^(guò)時(shí)間在大自然待過(guò)的人，就會(huì)跟自然建立起心照不宣的默契關(guān)系，他不會(huì)忍心破壞自然的和諧環(huán)境。
我聽(tīng)后說(shuō)：哇，這個(gè)回答，真的很 Alma。
無(wú)需贅言，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的相處，我便能真真切切地從Alma她自己的行動(dòng)言談中，get 到這樣的想法。而不是由誰(shuí)來(lái)言說(shuō)。那我呢？我力所能及的可能就是花些時(shí)間陪著孩子玩或只是待著，觀察他當(dāng)下的樣貌，省思他的成長(zhǎng)節(jié)奏……在孩子周圍找尋那些「無(wú)需言說(shuō)」但能被他真真切切所感受得到的東西。興許是觸碰到露珠的驚喜、觀察到新芽的歡欣、是攀上頂峰的放松、是身邊某個(gè)大人作為榜樣、是在圓圈游戲中感受到了「我與他人關(guān)聯(lián)著」……是真真地看見(jiàn)、摸著，是感受，是體驗(yàn)，是經(jīng)由具身知覺(jué)、而后導(dǎo)向思維探究。
05 | 作為中國(guó)家長(zhǎng)，我在想……
啟示一：我可以更開心地工作和生活嗎？
作為我個(gè)人而言，我也在思考自己的生活和工作狀態(tài)。生活上，什么是我感覺(jué)到有能量的、舒服的？我可能需要更多時(shí)間，減少電子媒介和純粹輸入信息的時(shí)間，多積極地去反饋、對(duì)外發(fā)射信號(hào)，交談、對(duì)話或分享。至少每周要跟孩子聊一聊「你在學(xué)校過(guò)得怎么樣？有什么可以跟我分享的事情嗎？」這次經(jīng)歷之后，我也切身感到能用英文跟不同國(guó)家的人交流的重要性，會(huì)有緊迫的心情想讓我兒子學(xué)英文！但用什么樣的方法學(xué)習(xí)？我會(huì)再去篩選合適的方式，比如以交流為目的的（而不是一味追求純正發(fā)音甚至表演性質(zhì)）、有沒(méi)有可能在日常生活里我跟他一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的——因?yàn)楫吘股险n或校園里的時(shí)間很有限。
在一個(gè)異文化中做一個(gè)學(xué)習(xí)者，也讓我體驗(yàn)到小孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是怎么樣的。試想，一個(gè)未諳世事的小孩子，世界對(duì)他來(lái)說(shuō)，不就像我身處異國(guó)一樣新奇嗎？知道新東西是開心的，越過(guò)了一小個(gè)困難的檻也是開心的，前提是你敢于將自己交給好奇去牽引，不懼怕走入那些不熟悉、不那么舒適的領(lǐng)域。像我們的專業(yè)課老師 Gitte，她第一次教中國(guó)學(xué)生，坦言開始也十分忐忑甚至不安，但真誠(chéng)地交心、假以時(shí)日的共處和溝通，我們變得非常親密、理解對(duì)方的文化，也開啟了更多好奇和歡樂(lè)。
啟示二：都說(shuō)要給孩子更好的愛(ài)，那個(gè)「好」究竟是什么？
親近自然，多多陪伴，少用手機(jī)。孩子需要人與人之間的真實(shí)互動(dòng)。
孩子需要集體生活和更豐富的社群關(guān)系，信任、安全。丹麥人有 60% 以上都會(huì)參加某個(gè)俱樂(lè)部，例如足球、騎馬、手工藝等。成年人也樂(lè)于擔(dān)任志愿教練，以我的班主任的孩子為例，他參加的是足球俱樂(lè)部，每個(gè)月交 600~700 人民幣作為俱樂(lè)部的日常運(yùn)營(yíng)維護(hù)即可，教練都是志愿者。這種形式既能讓相同興趣愛(ài)好的人聚合在一起，也能讓孩子增多跟不同年齡、階層人們的溝通機(jī)會(huì)。
作為家長(zhǎng)，首先我們是有責(zé)任給孩子相對(duì)清晰的價(jià)值引導(dǎo)的。但具體做法如何做？是可以有變式和商量余地的。跟孩子有平等對(duì)話。告訴他，他本人的經(jīng)驗(yàn)是珍貴的、值得被聆聽(tīng)的。鼓勵(lì)他多去真實(shí)經(jīng)歷，當(dāng)然在安全保障下。
家長(zhǎng)能看到游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾饔谩Ｍ嫠Ｒ膊⒉灰馕哆@一定永遠(yuǎn)是「開心」，挑戰(zhàn)和挫敗也是成長(zhǎng)契機(jī)。因?yàn)橛螒蛞矔?huì)有難度、有挑戰(zhàn)，中間會(huì)需要跟其他小孩或大人互動(dòng)、發(fā)生沖突，這些都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
啟示三暨總結(jié)：良好關(guān)系是幸福之源
擁有 30 年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的丹麥老師 Edith 告訴我們，北歐的早期教育受一個(gè)心理學(xué)家的影響非常深遠(yuǎn)。她叫 Anne-Lise L?vlie Schibbye，其著作就叫《關(guān)系》?？偨Y(jié)下來(lái)是四層關(guān)系——
- 與自己的關(guān)系：自主
- 與照料者的關(guān)系：溫暖，平等，被尊重
- 與世界的關(guān)系/與社會(huì)的互動(dòng)：安全，友善，從而產(chǎn)生好奇、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
- 與大自然的關(guān)系：相處/置身其中感受，冒險(xiǎn)，勇氣
期待我們都有一種好奇、勇氣和智慧，照料好自己跟孩子、跟自己、跟世界的關(guān)系，和孩子一起開啟更多精彩的未知，一起去看更大的世界。
