假期讀了《終身成長：重新定義成功的思維模式》，有些許啟發(fā)，但總感覺自己似乎并沒有領(lǐng)悟到書的精髓。直到最近讀了一本書——《行動(dòng)變現(xiàn)》以后，再去讀《終身成長：重新定義成功的思維模式》，才有了非常大的收獲。

《行動(dòng)變現(xiàn)》一書對我最大的啟發(fā)是，承認(rèn)自己的局限性，包括自己出身的局限，學(xué)校的局限，等等，但是永遠(yuǎn)不要放棄努力，永遠(yuǎn)在自己的局限里做到最好，哪怕自己奮斗的終點(diǎn)依然是別人的起點(diǎn)，也值得！我們這一代趕上了高房價(jià)，似乎終其一生也難以買到房，也因此很容易喪掉，開始不思進(jìn)取，因?yàn)榕εc不努力的結(jié)果是一樣的，依然買不起房子，依然難以突破階層。而《行動(dòng)變現(xiàn)》的作者，一個(gè)非常普通的農(nóng)家女孩兒，二本院校畢業(yè)，相貌平平，卻通過自己幾年的不懈努力，在上海站穩(wěn)了腳跟。她沒有好的家庭可以依靠，也沒有好的學(xué)歷，她唯一憑借的就是在自己的局限里把每件事做到最好的能力。她的起點(diǎn)和我們很多人并沒有什么差別，而她通過自己的努力實(shí)現(xiàn)了階層的跨越，成了所謂的“寒門難出貴子”之命運(yùn)的“漏網(wǎng)之魚”，她可以，為什么我們不可以？我們還有什么理由不去努力，還有什么理由不把自己的本職工作做到最好？總之，《行動(dòng)變現(xiàn)》一書讓我重新燃起了為心底的夢想奮斗的欲望。《終身成長：重新定義成功的思維模式》這本書的核心思想是：成長型思維相信能力可以通過努力提高，而固定型思維認(rèn)為能力是一成不變的。將這兩本書的核心思想結(jié)合起來，我受益匪淺。接下來我將結(jié)合我的工作談?wù)動(dòng)贸砷L型思維看努力的意義。

工作一年，我時(shí)不時(shí)會(huì)問自己：我適合當(dāng)老師嗎？讀研期間，我開始做職業(yè)生涯規(guī)劃，還記得當(dāng)時(shí)在決定是否當(dāng)老師時(shí)非常猶豫不決。就我個(gè)人而言，當(dāng)時(shí)的我覺得當(dāng)老師這份工作不適合我，因?yàn)槲艺J(rèn)為當(dāng)老師的工作太過于重復(fù)，時(shí)間一長，我會(huì)失去興趣。而我一個(gè)非常要好的朋友也覺得我不適合當(dāng)老師，因?yàn)樗X得當(dāng)很多人注視我時(shí)我非常容易緊張而不是享受這種“萬眾矚目”的感覺，我看起來不夠自信，沒有舞臺表現(xiàn)力，這都是看起來不適合當(dāng)老師的表現(xiàn)。但最終，我還是想給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，我想試一試，看自己到底適不適合當(dāng)老師。

工作一年，從最開始的新鮮與斗志滿滿，到后來工作受挫時(shí)對自己教師能力的懷疑，再到后來的奮起。一年中，我一直在反思自己的教學(xué)，從未停止過努力，我知道自己的教學(xué)能力在提高。盡管如此，同樣的問題還是會(huì)困擾著我：我適合當(dāng)老師嗎？之所以會(huì)有這樣的困擾，是因?yàn)槲乙庾R到自己身上還是有很多問題阻礙我成為一名更好的老師，比如我不擅長控制情緒而容易影響學(xué)生，比如遇到問題容易鉆牛角尖以至于耗費(fèi)太多沒必要的精力，等等。

讀完《終身成長：重新定義成功的思維模式》一書，我終于恍然大悟。原來，哪怕我一直在通過自己的努力提高教學(xué)能力，但其實(shí)我沒有撕掉自己和朋友最開始給我的標(biāo)簽——“我不適合當(dāng)老師”。所以，在潛意識中，我相信教學(xué)能力的一些方面可以通過努力來提高，而另外一些方面是無論如何也無法通過努力來提高的。從對教學(xué)能力的態(tài)度來說，我同時(shí)擁有成長型思維和固定性思維。知道了這一點(diǎn)后，我的心情難以言表，一直以來籠罩在我心頭的濃云終于可以撥去了。那么，我只需改變自己的思維模式，我要相信教學(xué)能力的方方面面都可以通過正確的努力而提高，我相信自己一定可以成長為一名好教師。

以上是成長型思維對我自身教學(xué)能力提高的啟發(fā)，下面我來談?wù)勥@種思維對我看待后進(jìn)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一直以來，周圍很多人包括我自己都秉持一種觀點(diǎn)：有的學(xué)生由于方方面面的原因，確實(shí)不是學(xué)習(xí)的料。理由是，同樣的老師，同樣的教法，為何有的學(xué)生一點(diǎn)即通，而另外一些學(xué)生總是不得要領(lǐng)。我給300名學(xué)生上課，很明顯，有的學(xué)生成績總是不理想。為了這些學(xué)生，我努力過，單獨(dú)給他們開小灶補(bǔ)課。效果當(dāng)然是有的，部分學(xué)生會(huì)從中受益，但是仍然有學(xué)生難以取得較大的進(jìn)步。

為什么？是因?yàn)檫@些學(xué)生確實(shí)智商有限嗎？有時(shí)候，我真的想用這個(gè)理由去敷衍自己?？墒?，只要想到自己求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，就會(huì)去否定這種論斷。我就是從老師眼中的笨孩子，最后通過自己的努力實(shí)現(xiàn)了飛躍式的進(jìn)步。我從一名中等偏下的學(xué)生到后來的尖子生，按理來說智商也實(shí)現(xiàn)了飛躍式的提高，但我自己知道，我只是變得擅長思考了，智商確實(shí)提高了但也絕不是高智商。所以，這么多年來，我一直相信正確的努力可以提高智商。可是，面對后進(jìn)生時(shí)，我卻時(shí)常忘記自己曾經(jīng)和他們一樣，他們不應(yīng)該因?yàn)闀簳r(shí)的學(xué)習(xí)不得其法就成為我眼中的“不是學(xué)習(xí)的料兒”。這種對后進(jìn)生的看法，就是固定性思維的表現(xiàn)，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

如今，《終身成長：重新定義成功的思維模式》這本書用鮮活的例子向我展示了后進(jìn)生如何在老師的正確指導(dǎo)下獲得進(jìn)步。給學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn)，并教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的方法，所有的學(xué)生都可以進(jìn)步，就這么簡單。書里非常感動(dòng)我的一點(diǎn)是，為了后進(jìn)生的進(jìn)步，有的老師一直秉持努力可以提高能力的信念，從不唯天賦論，哪怕是在藝術(shù)領(lǐng)域，對于后進(jìn)生，這些老師付出了足夠的耐心和愛。我想，這樣的老師就是我心目中的理想老師，這是真正影響學(xué)生命運(yùn)的老師。我知道，我要徹底放下對后進(jìn)生可能確實(shí)不擅長學(xué)習(xí)的偏見，我要去用足夠的耐心和精力去指導(dǎo)他們，幫助他們。我相信，老師因他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步而給予的肯定或許就可以讓這些學(xué)生從此獲得對學(xué)習(xí)的信心，從此人生之路大放光芒。寫到這里，突然找回了自己初為教師時(shí)的那份心境：教書不只是教書，更要育人、渡人。我希望自己，可以屏蔽所有來自外界和內(nèi)心的干擾，只是踏踏實(shí)實(shí)地教書、育人、渡人，不辜負(fù)孩子們，不辜負(fù)自己。

最后，再來談努力的意義，用成長型思維來看，雖然每個(gè)人都有自己的局限，都有不可改變的現(xiàn)狀，但這絕不是不思進(jìn)取放棄努力的借口。局限之外總有可以通過努力提高的個(gè)人能力，只要我們用正確的方法去付出所有的努力，就能夠在自己的局限里把事情做到最好，然后再在新的局限之上去付出最大的努力。終有一天，我們的局限對我們的影響將微不足道。愿我們每一個(gè)人都能夠從現(xiàn)在開始，腳踏實(shí)地，停止抱怨，全力以赴，通過努力活出自己想要的模樣。