批改能力是作文能力的重要組成部分。打一個(gè)比方，如果我們把寫作能力看成一枚硬幣，那么，這枚硬幣的正面就是作文能力，反面則是作文批改能力，它們統(tǒng)一于硬幣，是硬幣不能分割的兩面。但是，遺憾的是，多年來(lái)，由于受種種因素的影響，語(yǔ)文界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批改能力一直持懷疑乃至否定的態(tài)度。由于此，學(xué)生作文老師改，遂成傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“法定”的事實(shí)。新時(shí)期以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，以前雖不理想，但還不大顯著的學(xué)生作文能力受到了社會(huì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。面對(duì)這種一下子使語(yǔ)文教師頗為尷尬的局面，語(yǔ)文教師陷入了沉思。
當(dāng)少數(shù)有志之士在沉思中把眼光無(wú)可奈何地投向以前那么不屑一顧地學(xué)生批改能力時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題緊跟著出現(xiàn)了，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批改能力呢？在這個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，從他們各自的角度出發(fā)，做出了可貴的探索。這方面魏書生的成功如一聲春雷，令許多語(yǔ)文教師羨慕不已。但是，毋庸諱言，大家由于稟賦、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)等因素的特殊性，他們的經(jīng)驗(yàn)往往難以大面積的推廣。因此，開展大面積的探索，大面積的試驗(yàn)，也就成了每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。正是在這種信念的支配下，從2012年下半年開始，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，筆者在本校初二兩個(gè)班開展了這項(xiàng)試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)兩年，取得了較好的效果。今年，筆者又在初三兩個(gè)畢業(yè)班實(shí)施了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，同樣取得了令人滿意的成績(jī)?，F(xiàn)在，筆者將這項(xiàng)試驗(yàn)的具體做法介紹如下，供語(yǔ)文界同仁參考。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確目的
轉(zhuǎn)變觀念，明確目的，是培養(yǎng)學(xué)生批改能力必須走好的第一步。在培養(yǎng)學(xué)生批改能力的整個(gè)過(guò)程中，這一步具有至關(guān)重要的作用。轉(zhuǎn)變觀念，包括兩層：一是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，一是學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。
我們先說(shuō)教師觀念的轉(zhuǎn)變。
教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)作文教學(xué)批改觀。樹立學(xué)生作文學(xué)生改的新型作文教學(xué)批改觀。教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生作文學(xué)生“不能改”或“改不了”的傳統(tǒng)作文教學(xué)的學(xué)生觀，樹立學(xué)生作文學(xué)生“完全可以改”的新型作文教學(xué)的學(xué)生觀。如何樹立呢？根據(jù)筆者三年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵的因素在于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論及優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功經(jīng)驗(yàn)，方達(dá)此目的。三年來(lái)，筆者先后學(xué)習(xí)了葉圣陶、呂叔湘的作文教學(xué)思想，學(xué)習(xí)了魏書生老師的作文教學(xué)思想及其獨(dú)創(chuàng)性的做法，同時(shí)還自費(fèi)訂閱了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等四種雜志，對(duì)這些雜志上刊登的有關(guān)作文批改方面的文章，筆者更是仔細(xì)閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者的作文教學(xué)批改觀、學(xué)生觀起了很大的變化，新的觀念逐步代替了舊的觀念。
培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，光有教師觀念的轉(zhuǎn)變，就想讓學(xué)生自己批改自己的作文，這還只是一廂情愿的想法。因此，教師在自身觀念轉(zhuǎn)變后，接下來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己批改作文的重要性、可能性和必要性，從而樹立自己作文自己改的自改意識(shí)。這一步在培養(yǎng)學(xué)生自改能力的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的思想通了，跟教師的想法一致了，他們?cè)谂淖魑牡倪^(guò)程中就能做到認(rèn)真細(xì)致，樂(lè)于負(fù)責(zé)，作文批改的質(zhì)量就能得到保證。
在兩年多的實(shí)驗(yàn)中，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自改意識(shí)的。
1.向?qū)W生宣傳作文批改的好處。作文批改有三大好處：批改前的讀文是閱讀能力的鍛煉，下批注是寫作能力的鍛煉，同時(shí)前兩步會(huì)起來(lái)，直接鍛煉批改能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶，呂叔湘等語(yǔ)文教育家的作文批改思想。
3.向?qū)W生介紹魏書生等優(yōu)秀語(yǔ)文教師的作文批改經(jīng)驗(yàn)。
4.經(jīng)常向?qū)W生介紹各種語(yǔ)文報(bào)上刊登的論述學(xué)生自批作文的文章。
5.介紹中外文學(xué)史上一些著名作家的自改經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確自改不僅是語(yǔ)文寫作的必要環(huán)節(jié)，而且是語(yǔ)文能力的重要組成部分。
6.結(jié)合高考、中考作文題中的改錯(cuò)題，進(jìn)一步宣傳語(yǔ)文批改的目的，鞏固學(xué)生批改的興趣。
7.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文批改的部分，讓學(xué)生明確：培育自己的批改能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)專家大力倡導(dǎo)的事，優(yōu)秀語(yǔ)文教師努力實(shí)驗(yàn)的事，而且是大綱以“法定”的形式確認(rèn)了的事，從而使學(xué)生真正深刻領(lǐng)悟到：自己作文自己改，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須遵循的一條規(guī)律。
所謂明確目的。即教師和學(xué)生都必須明確：學(xué)生自批自改作文的目的是為了提高學(xué)生的寫作能力。在這一關(guān)上，我們必須防止以下兩種糊涂認(rèn)識(shí)：①學(xué)生認(rèn)為教師這樣做是“偷懶”；②教師認(rèn)為自己這樣做是減掉了自己的麻煩。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把作文批改僅僅視作替老師“完任務(wù)”“交差使”；后者同樣會(huì)形成“完任務(wù)”“交差使”的心理，不過(guò)它是在老師的心理上形成的。在培養(yǎng)學(xué)生自批作文的過(guò)程中，學(xué)生和老師，或者其中任何一方，一旦抱有這種心理，學(xué)生自批作文的實(shí)踐就會(huì)流于形式，最終導(dǎo)致這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的失敗。
二、教給方法，實(shí)踐訓(xùn)練
觀念轉(zhuǎn)變了，目的明確了，緊跟著的第二步就是怎樣批改？怎樣批改，關(guān)鍵是掌握方法。學(xué)生自批自改作文必須掌握的方法有兩類：一類是符號(hào)法，一類是批語(yǔ)法。
符號(hào)法是用特定的批改符號(hào)批改文章的方法，這種方法適用于在原文中進(jìn)行的批改。筆者指導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)常用的符號(hào)有：波浪線，用以標(biāo)畫寫得好的句子；叉號(hào)，打出文中的錯(cuò)字；另外還有調(diào)換號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)等等。
批語(yǔ)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是下批語(yǔ)的方法，下批語(yǔ)要因文而下，不同體裁的文章，批語(yǔ)應(yīng)該不同。為此，我先后給學(xué)生教了記敘文批改法、議論文批改法、說(shuō)明文批改法和應(yīng)用文批改法。限于篇幅，這里筆者僅介紹一下記敘文批改法。
記敘文批改法。
1.看格式。
2.看書寫。
3.看錯(cuò)別字，
4.看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，
5.看主題。筆者通常要求學(xué)生從以下三個(gè)方面來(lái)看：①實(shí)在，不空洞；②鮮明；③集中、統(tǒng)一。
6.看材料。筆者通常要求學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)看：①真實(shí)；②與中心一致。
7.看思路。要求學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)看：①層次清晰；②過(guò)渡自然；③前后照應(yīng)。
8.看語(yǔ)言。要求學(xué)生從以下三個(gè)方面來(lái)看：①通順流暢；②簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；③形象生動(dòng)。
學(xué)生懂得了方法，就可以指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的批改練習(xí)了。這一階段，筆者經(jīng)常采用的方法有：同桌互改、小組批改、自批自改等方法。同桌互改，就是同桌間互相交換作文本進(jìn)行批改的一種方式，批改完畢后再把作文本交換給對(duì)方，待其改正完文中打出來(lái)的錯(cuò)字、別字、病句后交給學(xué)習(xí)委員。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組若干人，選一位組長(zhǎng)，然后在選出的組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行批改，即為小組批改。筆者通常的做法是，前后兩個(gè)桌子為一組，每組四人，小組長(zhǎng)由這個(gè)這四個(gè)人輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)除主持本組的批改外，每次的作文講評(píng)也由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。自批自改，顧名思義就是自己批改自己的作文，由于這種方式對(duì)學(xué)生的批改能力要求較高，故宜在平級(jí)間采用。
做好這一階段的工作，除應(yīng)注重方式方法外，以下兩關(guān)值得重視：
1.每次作文講評(píng)，學(xué)生的作文批改應(yīng)成為講評(píng)的主要內(nèi)容之一。
2.對(duì)個(gè)別不認(rèn)真者，教師應(yīng)采取一定的措施。例如讓其重批，或者老師主動(dòng)與其結(jié)成“互助組”進(jìn)行批改等。
三、規(guī)范糾正，反復(fù)歷練
任何事情，都不可能一蹴而就，學(xué)生批改作文更是這樣。初次批改，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的毛病，這時(shí)教師就要發(fā)揮其規(guī)范糾正的作用，把學(xué)生引到正確的軌道上來(lái)。規(guī)范糾正的方法主要有：
1.示范。老師把自己親手批改的作文，或者把班里改的比較好的作文向全班學(xué)生傳閱，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班批改質(zhì)量的提高。
2.有針對(duì)性的講評(píng)。講評(píng)作文時(shí)，教師應(yīng)抓住一兩個(gè)在全班帶有共性的問(wèn)題，集中講評(píng)，以求講評(píng)一次見(jiàn)效一次。
3.重批。問(wèn)題如果過(guò)于普遍，且較為嚴(yán)重時(shí)，老師除了做好講評(píng)以外，還應(yīng)要求學(xué)生重批，不妨就把重批作為一次作文訓(xùn)練。
4.個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)那些學(xué)習(xí)差、反應(yīng)慢、在作文批改方面問(wèn)題太多的學(xué)生，教師應(yīng)予個(gè)別指導(dǎo)，促其進(jìn)步。
一學(xué)期如果能指導(dǎo)學(xué)生這樣反復(fù)訓(xùn)練上七八次，學(xué)生自批作文的能力會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
四、深化認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣
學(xué)生批改作文，開頭興趣很多，勁頭很大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，往往會(huì)出現(xiàn)“還原”現(xiàn)象，即在心理上重新回到“學(xué)生作文老師改”的傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念上去。學(xué)生的這種心理一旦產(chǎn)生，在行為上就會(huì)出現(xiàn)種種抵觸現(xiàn)象：或者故意拖延作文批改的時(shí)間，待下課后，交老師批改；或者不按要求批改，自行其是；或者書寫潦草，態(tài)度不認(rèn)真；或者故意推脫自己不會(huì)改；或者不讀作文，只照抄批語(yǔ)，凡此等等，不一而足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，這里不能詳談。但是據(jù)筆者兩年多的經(jīng)驗(yàn)，最根本的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)自批作文的做法持懷疑態(tài)度，對(duì)自批作文的好處認(rèn)識(shí)不夠深刻。這時(shí)教師就要針對(duì)這一根本原因，相機(jī)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)作文批改的認(rèn)識(shí)。在這一關(guān)上，筆者的做法有：
1.讓學(xué)生明確，自己批改自己的作文，乃是培養(yǎng)自己自立自律自強(qiáng)的獨(dú)立人格的基本途徑之一。大家知道，在我國(guó)，大多數(shù)初中生畢業(yè)以后將走向社會(huì)，從事各種各樣的勞動(dòng)，而現(xiàn)代社會(huì)則是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。在這種社會(huì)中生存。不具備自立自律自強(qiáng)的獨(dú)立人格是不可想像的。如何具備這一人格，這正是學(xué)校教育的根本目標(biāo)。教學(xué)作為學(xué)校教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的基本途徑之一。因此，在作文教學(xué)中設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，也就成了作文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的基本任務(wù)。而我們這樣做，正是為完成這一教育任務(wù)所做的努力。
2.自己批改自己的作文，乃是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力的基本途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的根本要求。要切實(shí)有效地落實(shí)這一要求，就必須把這一要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，貫徹到教學(xué)的各個(gè)方面中去。作文教學(xué)（包括作文批改）就是這些環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些方面中的一個(gè)方面。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也就成了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這一總途徑中的一個(gè)分途徑。
3.讓學(xué)生明確，自己的作文自己改乃是作文的基本規(guī)律。為了給學(xué)生講清這一關(guān)，我常常從以下兩個(gè)方面去努力：①給學(xué)生講講中外文學(xué)史上一些著名作家關(guān)于文章批改的精彩論述，以及他們不厭其煩修改自己文章的動(dòng)人事跡。兩年多來(lái)，我先后給學(xué)生講了托爾斯泰、曹雪芹、白居易、魯迅等中外許多著名作家的修改事跡；②有選擇地講講中國(guó)古代的文章修改理論。有著五千年悠久歷史的中華古國(guó)，號(hào)稱文章大國(guó)，其文章的數(shù)量、質(zhì)量都相當(dāng)可觀。因此有選擇地給學(xué)生講講這些理論中學(xué)生能夠接受的某些見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自批作文的意義幫助很大。兩年多來(lái)，我先后給學(xué)生講了孔子、曹操、劉勰、杜甫、白居易、歐陽(yáng)修等歷代圣哲先賢的文章的批改觀。
4.引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)學(xué)生作文老師改的危害性。學(xué)生作文老師改至少有兩大弊端：
①容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依賴的思想，不利于學(xué)生智力的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。
②不利于作文質(zhì)量的提高。這一關(guān)我們可以借用葉圣陶先生的話來(lái)理解。葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的不少國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本。他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！睘槭裁础皩W(xué)生作文老師改”是一種“徒勞無(wú)功的工作”呢？首先，它不符合作文的規(guī)律。自己的作文自己改是作文的基本規(guī)律。這已為古今中外許許多多寫作者的寫作實(shí)踐所證明。其次，它難以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。對(duì)此，呂叔湘先生曾做過(guò)形象的描述。他說(shuō)：“據(jù)我猜想，大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評(píng)了幾分，然后看后頭的批語(yǔ)，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批，完了，抽屜里一放，算了。”試想，學(xué)生這樣對(duì)待老師的作文批改，老師給學(xué)生改的作文，還能發(fā)揮它對(duì)學(xué)生作文的促進(jìn)作用嗎？答案是顯而易見(jiàn)的。
經(jīng)過(guò)上述教育，學(xué)生的認(rèn)識(shí)深刻了，思想解放了，自批作文的行為走上了自覺(jué)化、科學(xué)化的道路。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生制定了一些相應(yīng)的規(guī)范措施，使學(xué)生批改作文的做法制度化。這樣一來(lái)，即使我有事不在，學(xué)生也能按部就班，照常批改。
五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，獨(dú)抒己見(jiàn)
指導(dǎo)學(xué)生批改作文，開始階段具有很強(qiáng)的模仿性和機(jī)械性，批改符號(hào)怎樣使用，批語(yǔ)怎樣下，一般都有硬性的規(guī)定。但是，我們必須明確，這不是指導(dǎo)學(xué)生批改作文的目的；指導(dǎo)學(xué)生批改作文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。因此。在指導(dǎo)學(xué)生硬性地模仿一段時(shí)間，待學(xué)生熟練地掌握了各類作文的批改方法后，教師就應(yīng)積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在不違背基本的批改方法的基礎(chǔ)上，寫出有新意、有創(chuàng)見(jiàn)的批語(yǔ)來(lái)。根據(jù)筆者三年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這一階段就年級(jí)而言，宜在初三下學(xué)期實(shí)施；就學(xué)生而言，宜在初二下學(xué)期開始，鼓勵(lì)優(yōu)秀生先做。從實(shí)踐情況看，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中有1/3能較好地做到這一點(diǎn)。
2011年頒布的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》均規(guī)定：作文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生批改文章的能力，并逐步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。如何培養(yǎng)、如何養(yǎng)成呢？筆者三年來(lái)的探索，僅僅是個(gè)開頭，其中的許多問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步去思索、去研究。
