? ? ? ? 22日上午9:41，返程的列車準(zhǔn)時(shí)啟動(dòng)，窗外的風(fēng)景略帶愛戀地逝向遠(yuǎn)方，為期四天的成都研學(xué)圓滿結(jié)束，回望學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如同進(jìn)行了一次精神的洗禮和思想的沖擊……
? ? ? ? ? ? ? ? 成都初印象
? ? ? 初次踏上成都的土地，就驚嘆于大自然的鬼斧神工、最精心的雕刻和最鐘情的偏愛。新新淡雅又不失繁花，作為省會(huì)城市，卻有說不出的寧靜閑適，不得不說成都具有久違的田園風(fēng)！
? ? ? 田園的意思是田地和田圃，借指農(nóng)村的意思。而城市卻截然不同：人口集中，工商業(yè)發(fā)達(dá)，居民以非農(nóng)業(yè)人口為主的地區(qū)。這可是水火不相容??！如果田園與城市融合在一起，又會(huì)是怎么樣呢？閉目暢想就感覺一定是美好的，奇妙的。但睜開雙眸，這種絕妙的意境就在眼前……
? ? 于是我靜心地用耳朵聽，聽到了鳥兒在嬉戲時(shí)清脆的鳴叫，人來人往都是那么親近自然，微風(fēng)輕輕吹過，傳來“沙沙”的聲音，這是樹木在歌唱?！按饲粦?yīng)天上有，人間能得幾回聞？”我用心地看，看見了田園與城市的融景，小孩子在清澈的湖水中玩耍，大人們舒適地工作著，老人在田園中體驗(yàn)著另一番娛樂景象，每個(gè)人的臉上都綻開著美麗的花朵。
? ? ? 我靜靜地聞，聞到了這樹的味道，如同淡淡的蘭花香；聞到了成都那獨(dú)特的鄉(xiāng)味；聞到了人與自然的和諧的味道，如同露水一樣浸濕了我的心靈，是那么的柔和，那么的美妙。
? ? 這一切讓我感受到成都：美，恬，靜，和。這些都源于自然：房子各種各樣，有的像花，有的像草，有的像樹。更可貴的是，每一座房子下，樓頂上，露天陽臺(tái)上都有幾排綠油油的小草，還有幾朵小花、一個(gè)小池塘，猶如一個(gè)精致的小花園，又有如世外桃源。即使在繁華的市中心也時(shí)不時(shí)有繁盛的濃紫色的三角梅跳入眼簾，如紫色瀑布給你快節(jié)奏的生活以視覺調(diào)試，不覺詩意頓生！
? ? 對(duì)于成都，我們只是匆匆過客，但成都的一切，與我們，與自然相連，每一個(gè)人都像穿越在一片森林里，自由自在。清清的水，紅紅的花，綠綠的樹，白白的云，藍(lán)藍(lán)的天，暖暖的情，天衣無縫地連在了一起。我想這也正是研修學(xué)習(xí)安排在此處的絕佳理由吧！
? ? ? ? 遠(yuǎn)離繁忙和喧囂，全身心沉浸在這樣舒心的環(huán)境中，平靜的心緒與自己對(duì)話，進(jìn)行深度思考才不枉對(duì)這天府之國的恩賜……
? ? ? ? ? ? ? ? 從領(lǐng)導(dǎo)到同志
? ? 為期五天的研修學(xué)習(xí)，幾乎天天都可以看到這樣的鏡頭：在第一排醒目的位置，坐著幾位癡迷聽講的學(xué)員，他們總是最先到會(huì)場(chǎng)，細(xì)心聆聽，認(rèn)真記錄，積極互動(dòng)，還時(shí)不時(shí)被教授提名上臺(tái)分享交流，他們是本次77名研修團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)——李局長、王股長、瞿主任、李主任、崔股長、魏主任等，與以往不同的是，同行的我們沒有感覺到領(lǐng)導(dǎo)們的監(jiān)督管理，而是享受到了貼心的服務(wù)和陪伴學(xué)習(xí)，如果有半日的同學(xué)是做個(gè)榜樣，這為期四天的不離不棄則是“同學(xué)”最精準(zhǔn)的詮釋了，五天的課程很密集，也很緊張，幾位領(lǐng)導(dǎo)無一人分神，更無一人早退，即使是教授開展的“小學(xué)生式”體驗(yàn)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)們也全心投入，沉浸其中。小言之，是領(lǐng)導(dǎo)身體力行，對(duì)同志們是很好的引領(lǐng)，大言之，是領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，小舉動(dòng)蘊(yùn)含大理念，更好地為教學(xué)服務(wù)，彰顯教育管理藝術(shù)，就必須用先進(jìn)的教育理念支撐，這些教育理論源于領(lǐng)導(dǎo)們俯下身子虛心研修學(xué)習(xí)，研修的態(tài)度源于教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變和革新，從而才能實(shí)現(xiàn)縣域教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，這樣更好地規(guī)劃設(shè)計(jì)我縣的教育教學(xué)工作。孫武有云：“上下同欲者勝?！庇羞@樣求真務(wù)實(shí)、謙遜進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，我們同志們?cè)跄懿桓袆?dòng)？怎能不用心學(xué)習(xí)？手機(jī)、手寫并用，認(rèn)真記錄怕疏漏，研討交流爭先，學(xué)習(xí)分享常態(tài)，反思總結(jié)提升……
? ? ? ? ? ? ? ? 從講授到互助
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? ? 教學(xué)改革搞了很多年，按理說應(yīng)該成效卓著，但深入課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)（農(nóng)村學(xué)校），60%以上的老師還停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，前幾天聽一位年輕教師的課，看她激情洋溢地在講臺(tái)上忘情地講授，又把目光轉(zhuǎn)向一臉茫然或者干脆跑神的孩子，禁不住搖頭嘆息。當(dāng)老師拼盡解數(shù)講完一節(jié)課的內(nèi)容，殊不知學(xué)生卻收獲無幾?！叭澜缦冗M(jìn)的教育已經(jīng)換了賽道，我們卻仍在舊跑道上拼命?！?月18日上午熊生貴教授的《構(gòu)建自主練能課堂，強(qiáng)化提升能力素養(yǎng)》全面而有深度的闡述讓我多日的困惑漸漸明朗起來。國家培養(yǎng)人的戰(zhàn)略主題是，德育為先，能力為主，全面發(fā)展，看來重在“能力素養(yǎng)”的培養(yǎng)，也就是我們的教學(xué)方式必然要與之相匹配，但是現(xiàn)行的常態(tài)課堂根本無法行承擔(dān)能力培養(yǎng)的重任，就算是對(duì)常態(tài)課進(jìn)行小改良，恐怕也難以解決根本性的問題。就算是對(duì)現(xiàn)行常態(tài)課堂進(jìn)行小改良，恐怕也難以解決根本問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式是一種單一的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。
一、在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。
二、從教師的角度來看，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課。的基礎(chǔ)上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
三、從學(xué)生的角度來看，首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識(shí)的過程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。也就是教師通過串講串問的方式，教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生大致懂得而已，這個(gè)層面的懂是我們的教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)嗎？頂多達(dá)到了“學(xué)”的層次，而沒有“習(xí)得”！
? ? ? 如果說熊生貴老師是從理論的層面給大家做了詳細(xì)而具體的闡述，那么5月19日上午卿平海老師則用一次難忘的體驗(yàn)讓與會(huì)老師著實(shí)過了一把癮！其貌不揚(yáng)的卿老師卻用風(fēng)趣幽默的語言流露出了一顆質(zhì)樸而本真的心——我是為教育而生的。用跌宕而多彩的經(jīng)歷，講述了一個(gè)教育人動(dòng)人的教育故事。不禁讓與會(huì)老師驚嘆到：加減乘除算不盡，一個(gè)追夢(mèng)人對(duì)教育的深厚情懷。我也在他和現(xiàn)場(chǎng)老師近半個(gè)小時(shí)的“掌”文化的互動(dòng)中突然領(lǐng)悟出了互助式教學(xué)的神妙功效！因?yàn)槲彝蝗话l(fā)現(xiàn)“互”的漢字結(jié)構(gòu)就好比兩個(gè)手握在一起，正如互在漢字里包含著雙方的意思。在整個(gè)體驗(yàn)過程中，全場(chǎng)老師跟著卿老師鼓掌、搓手、交流、碰撞……手心里浸著汗，不僅僅是因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰟?dòng)作，更重要的是身心投入。激情參與之后，又陷入了深深的思索——實(shí)現(xiàn)了互助教學(xué)，將真正實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主互助課堂，但是如何實(shí)現(xiàn)這教學(xué)理想呢？還得深入了解一下互助式學(xué)習(xí)方式。
? ? “互助式學(xué)習(xí)”是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展其各方面的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。新課改倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性得以增強(qiáng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。所以我們必須倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。有效的 “互助學(xué)習(xí)”課堂模式，目的在于創(chuàng)設(shè)一種通過學(xué)組成員共同合作才能達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的合作模式，即學(xué)組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是幫助學(xué)組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，使學(xué)組成員共同達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，“互助式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在具體的實(shí)施過程中，該用怎樣的策略和方法呢？
一、注重合作意識(shí)的培養(yǎng)，努力抓好互助團(tuán)隊(duì)建設(shè)傳統(tǒng)教育
? ? “獨(dú)立思考、一問一答”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生心中早已根深蒂固。這和當(dāng)今倡導(dǎo)的“互助式學(xué)習(xí)”的理念背道而馳。因此，在教學(xué)中要有效地開展互助學(xué)習(xí)，必須注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師在實(shí)施過程中要讓學(xué)生熟練掌握合作規(guī)則，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并能夠在互助學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自由交往?？茖W(xué)組建合作小組，對(duì)于有效開展互助學(xué)習(xí)至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組能讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，小組的組合應(yīng)該是靈合多樣的，一段時(shí)間后，我們可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組，并定期不定期地進(jìn)行評(píng)優(yōu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。在分組過程中，教師除了考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，每組都要安排有較為活躍，善于關(guān)心鼓勵(lì)他人的學(xué)生，使優(yōu)、差生的搭配達(dá)到合理的最佳狀態(tài)，這樣，才能保證每個(gè)學(xué)組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。合理明確的分工是保證合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在互助學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，可以讓學(xué)生分別承擔(dān)某一任務(wù)或承擔(dān)某方面的信息搜集。同時(shí)，還應(yīng)注意有分有合，以真正保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可按角色分工，如讓學(xué)生輪流擔(dān)任記錄者、分析者、檢查者、解說者、答題者等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)不同角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。
? ? ? 二、重視互助學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生必要技能，教師要相信所有的學(xué)生都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能。
? ? 課堂教學(xué)就是教師不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的過程，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性及積極性的能力，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在先學(xué)過程中摸索，對(duì)于學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能急于求成。教學(xué)是師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)矛盾是講練到位，突出主體的關(guān)鍵。要想使教學(xué)確有收獲，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該避免面面俱到的講授，應(yīng)該重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容，將主要內(nèi)容作為要領(lǐng)知識(shí)體系的一部分進(jìn)行講授，教師應(yīng)該通過解釋重要概念及其相互關(guān)系的方式，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該輔之以切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能夠反應(yīng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平。
? ? ? 三、切實(shí)擺正教師角色，有效提高效益? ? ? ? 在學(xué)組互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過老師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師要明確自己的角色，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師是參與者，要參與到學(xué)習(xí)之中，了解各個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生情況；教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生攻克探究有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意搜集學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，為今后的總結(jié)升華打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師是組織者，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行有效指導(dǎo)、總結(jié)、提升，這是學(xué)組學(xué)習(xí)必須和關(guān)鍵所在。
? 四、合理引入競(jìng)爭機(jī)制，做好激勵(lì)評(píng)價(jià)
? ? 課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要把評(píng)價(jià)經(jīng)常性的貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)過程中提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣。
? 回到問題的本源， 從傳統(tǒng)講授式到互助式學(xué)習(xí)，理論上我們都懂，但具體到教學(xué)工作中，我們很多教師愿意選擇看似很勞累的傳統(tǒng)的講授式，而舍棄抽身事外的互助學(xué)習(xí)式，那是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都很清楚哪個(gè)更省時(shí)省力，傳統(tǒng)講授式看似教師講得很費(fèi)勁，但實(shí)際上操作起來很便捷：既定的模式，現(xiàn)成的資料，我們只要照本宣科即可，可是互助式學(xué)習(xí)需要我們對(duì)教材深入解讀，淺出設(shè)計(jì)，尤其是主問題的設(shè)計(jì)既要面向全體又要照顧個(gè)體，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而拎起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這就對(duì)我們的幕后工作增加了很多難度，但是我們需要培養(yǎng)的人必須具備社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展所具備的必備品格和關(guān)鍵能力，怎容我們有半點(diǎn)怠慢？為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)真正的自我創(chuàng)新型人才，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式——我們責(zé)無旁貸。
? ? ? ? ? ? ? ? 從研修到研究
? ? 我百度了一下兩個(gè)詞的區(qū)別：
? ? ? 研修：學(xué)習(xí)、鉆研、磨煉、修為；動(dòng)態(tài)過程與狀態(tài)結(jié)果的組合。通過研究而達(dá)到道德、涵養(yǎng)、造詣素質(zhì)方面的一種狀態(tài)。
研究是主動(dòng)尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而為提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而做的工作。
研究的對(duì)象為現(xiàn)象，任何事件都可以稱為“現(xiàn)象”，包括研究本身?，F(xiàn)象可以以多種方式聚類，例如按學(xué)科。研究按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分多種，其對(duì)象為現(xiàn)象這是不變的。
“研究”一詞常被用來描述關(guān)于一個(gè)特殊主題的資訊收集。利用有計(jì)劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程。研究是主動(dòng)和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為、理論，或把這樣事實(shí)、法則或理論作出實(shí)際應(yīng)用。 研究是應(yīng)用科學(xué)的方法探求問題答案的一種過程，因?yàn)橛杏?jì)劃和有系統(tǒng)的收集、分析與解釋資料的方法，正是科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的方法。
? ? ? 似乎沒有從晦澀難懂的詞條中領(lǐng)會(huì)本質(zhì)區(qū)別，但感覺不在一個(gè)層面，一個(gè)是指現(xiàn)象，另一個(gè)直指問題的解決，即本原，回想十多年來自己始終保持一顆熱愛研修之心卻沒有研究之態(tài)，實(shí)在慚愧……
? ? ? ? 總覺得研究非常高大尚，是專屬于專家教授的，這幾天的研修讓我有一個(gè)慢慢明了專家就是在研究中慢慢煉成的，賀慧老師提出教師即研究者，問題即課題，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長突圍指出了一條可行之路，她從一線教師的困惑談起，詳細(xì)具體地介紹了從問題到課題的四大步驟：對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與識(shí)別，對(duì)問題的歸因，形成改善問題的具體“動(dòng)作”，落實(shí)到課例、案例等“動(dòng)作”的細(xì)化。這樣盯住問題的頂層設(shè)計(jì)和高站位分析，再進(jìn)一步細(xì)化為行動(dòng)落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中，在教學(xué)中研究，在研究中提升，進(jìn)而形成系統(tǒng)的，基于問題解決的課程體系，一步一步進(jìn)入教學(xué)問題的第三境界：教師在堅(jiān)實(shí)學(xué)養(yǎng)和大量的小成果的基礎(chǔ)上，深入地透過表象從實(shí)質(zhì)層面發(fā)現(xiàn)和提出教育的“大”問題，透過把握關(guān)鍵點(diǎn)的深入研究，突出重點(diǎn)地研究出大成果。
? ? 這樣也許是幾位專家之所以成為專家的必由之路，但透過現(xiàn)實(shí)的玻璃我也從自己身上發(fā)現(xiàn)了不少問題。
? ? ? 我不得不說有很多老師和我一樣，珍惜每一次研修機(jī)會(huì)，專心聽講，做好筆記（我還總用紅色字體標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容），幾天下來，不敢有半點(diǎn)怠慢，生怕漏掉了重要信息，手機(jī)拍照也出現(xiàn)空間警告，但一次又一次的研修又給自己帶來哪些改變？密密麻麻的筆記又能翻閱幾次？費(fèi)神勞力拷貝到手的課件又何時(shí)瀏覽過？我對(duì)于專家的講解頷首贊許，又對(duì)他們先進(jìn)的理念實(shí)踐幾次？我總是在扣問，奔波勞累又從中得到了什么？
? ? ? 幾天的研修，讓我的確有燒腦的感覺，但撫平激動(dòng)的心緒，我們?yōu)槭裁磳?shí)現(xiàn)不了從研修到研究的完美蛻變？從研修到研究我們?nèi)狈α耸裁?？我想不用談好深的理論，我們?nèi)狈Φ氖羌皶r(shí)的反思和“動(dòng)作”，這些研修就是理論和理念的引領(lǐng)，任何人的成功和成果都不可復(fù)制，所以我們應(yīng)該立足我們的教學(xué)，去踐行，去思索，換言之，我們可以朝著研究的近義詞——鉆研、探索進(jìn)軍，只要選準(zhǔn)我們教學(xué)中最突出的問題，理出問題解決的思路和方法，我想就離研究不遠(yuǎn)了！
? ? 做研究型教師——我們可以的！
? ? ? ? ? ? ? ? 從教師到教研員
? ? ? 幾天的研修讓我感到壓力倍增，任職不到一年卻充分體會(huì)到了教研員工作的不易，教研員是連接理論與實(shí)踐的“橋梁”，其專業(yè)性是這支隊(duì)伍的安身立命之本。這對(duì)我來說是很大的挑戰(zhàn)。我雖在調(diào)整角色和心態(tài)，以快速適應(yīng)這份工作，但仍覺得有些應(yīng)接不暇，賀慧老師，熊生貴老師，卿平海老師和李雪梅老師，四位大家的教學(xué)經(jīng)歷驚人地相思——都做過教研員。雖說真正的專家在一線，但他們有沉入課堂的體驗(yàn)，更有高站位的思考，才能讓課堂閃耀智慧之光。所以我應(yīng)該倍加珍惜這次角色的轉(zhuǎn)變，還可以將課堂教學(xué)與教研工作完美對(duì)接，我還是深入了解下教研員職責(zé)，給自己準(zhǔn)確定位吧！
? ? ? 有專家指出，教研員應(yīng)擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想，而不僅僅是熟悉教學(xué)技巧和方法。因此，面對(duì)老同事的羨慕：“你還怪美呢！也不用擔(dān)心成績和排名，不用有太大壓力……”我只是淡淡一笑，她哪里能體會(huì)到做教研員的苦衷，因?yàn)樵诓坏揭荒甑墓ぷ髦校蛳锣l(xiāng)聽課調(diào)研，或組織大型活動(dòng)，從教師的言行舉止就能感受到大家對(duì)教研員的尊重，但這種尊重源于在老師們眼中你是本學(xué)科的專業(yè)人士，那專業(yè)人士的特點(diǎn)就在于自己的專業(yè)性。失去專業(yè)的話語權(quán)，也就失去了職業(yè)的尊嚴(yán)。所以我今后要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，努力做到有別于一線教師的“四重角色”：
第一，教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。
? ? 教研員要重視研究教育的對(duì)象、教育內(nèi)容及教育方法。教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求“掌握不同階段教師專業(yè)發(fā)展的要求、特點(diǎn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法”，“研究教材編寫意圖。研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式”。教研員要從教育本質(zhì)層面，對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行理性探索，從更大范圍研究教育現(xiàn)象，探索學(xué)科教育規(guī)律，把握學(xué)科教育的方法，如要“理解學(xué)科的育人價(jià)值和功能”，“把握基礎(chǔ)教育課程改革的方向”。教研員要讀懂國家教育政策，悟透政策的背景與內(nèi)涵，保證學(xué)科教育體現(xiàn)國家要求。
第二，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者。
? ? ? 實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，是教研員的學(xué)術(shù)生活軌跡。教研員應(yīng)該研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，診斷教師在教育教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的方法與技巧；應(yīng)該從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含先進(jìn)教育教學(xué)理念的典型，提煉成教師可學(xué)可用的現(xiàn)場(chǎng)樣本。重慶教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求“以多種方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與判斷，正確評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平”，“尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，總結(jié)和提煉教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新”，“把握國內(nèi)外教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和借鑒促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)”。
第三，教育教學(xué)成果的推廣者。
? ? 教研員必須善于設(shè)計(jì)推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的方案，必須能夠設(shè)計(jì)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)教育科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，由個(gè)別實(shí)驗(yàn)向規(guī)模運(yùn)用轉(zhuǎn)化。教研員要“指導(dǎo)學(xué)校開展校本教研”，“合理制定教學(xué)研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)與主持豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)”等。
第四，教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的締造者。
? ? 教研員的使命是以思想和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，把區(qū)域內(nèi)所有學(xué)科教師凝聚成一個(gè)專業(yè)共同體，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師共同成長。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教研員“具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，具有實(shí)事求是、積極向上的思想作風(fēng)和民主、批判的科學(xué)態(tài)度”，“公正、公平對(duì)待每一位教師，做教師的良師益友”，“加強(qiáng)與教師和校長的溝通，與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源”。這些要求既有人格方面的示范，更強(qiáng)調(diào)教研員學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)。
（此四角色是重慶市教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此激勵(lì)自己不斷走向?qū)I(yè)化道路?。?/p>
? ? 深入思考過自己的角色，還真出了一身冷汗，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)還得勇敢擔(dān)當(dāng)，立足本學(xué)科教育教學(xué)，不斷充實(shí)自己，解讀教材高站位，指導(dǎo)教師低姿態(tài)，深入課堂勤思考，專業(yè)引領(lǐng)善研究……突然感覺這次成都之行為自己今后的工作不僅僅是指明可方向，更多的是沉甸甸的干貨啊……
? ? 記得徐志摩說：“一生至少該有一次，為了某個(gè)人而忘了自己，不求有結(jié)果，不求同行，不求曾經(jīng)擁有，甚至不求你愛我，只求在我最美的年華里，遇到你?！蔽蚁脒@也是一路行走的我，在成都停留最真的內(nèi)心感悟吧！
