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? ? ? 基于我校國學經典課程的改革，在翻閱大量資料，結合專家經驗，在王校長親自指導下，我于今天下午學科記憶操時間在六年級一班上了一節(jié)古詩詞探究課。
? ? 本節(jié)課嚴格按照自本生長素養(yǎng)課堂的流程，以及高規(guī)格制作電子導學案的編制標準，在課前準備頁，除了本周習慣、名言相贈、課前準備之外，我將《尋隱者不遇》的古詩唱誦音頻鏈接在電子導學案中，于課前播放，營造氛圍，同時也是古詩誦讀的一種方式；思維的激發(fā)環(huán)節(jié)，我用一張圖片進行導入，讓學生觀察圖片找出一個切入點，并說出一句相對應的古詩，有的孩子以夕陽為切入點，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，有的孩子以白鷺為切入點，“秋水共長天一色、落霞與孤鶩齊飛”，有的孩子以樹為切入點，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，每一個切入點，孩子們都能說出一句相對應的古詩。打開了話匣子，激發(fā)了學習興趣，為接下來的古詩學習埋下了伏筆，做了鋪墊。
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? 本節(jié)課共設計了三個學習目標：1、通過變式誦讀學會平仄朗讀的方法；2、結合老師的導引嘗試給古詩做批注；3、用固定的符碼解析古詩。素養(yǎng)目標是：通過感知語言、品味語言、鍛造思維，從而培養(yǎng)學生注重審美、滲透文化。通過解讀學習目標引出課題《尋隱者不遇》，進入課堂學習。
? ? ? 在實施學習目標時，三個目標分別都有一個思維的導引和思維的表征，在第一個目標導引時，我以《尋隱者不遇》詩配圖片的形式呈現(xiàn)，先讓學生欣賞了配樂朗誦的音頻鏈接，又讓學生已循環(huán)的形式讀古詩、以遙相呼應的形式對讀，學生樂在其中。之后，我們又以平仄朗讀的方法來讀古詩，即一聲、二聲為平聲，三聲、四聲為仄音，平聲讀時舒緩綿長，仄聲讀時短促洪亮，學生對此很感興趣，有的孩子根據標注的平仄符合，用手打著節(jié)奏，不停地朗讀，不厭其煩，古詩的韻味也在這樣的品讀中一點點凸顯、呈現(xiàn)。
? ? 在實施第二個目標時，首先，在導引環(huán)節(jié)我設計了《尋隱者不遇》古詩批注的方法，學生在表征環(huán)節(jié)時利用腳手架，進行小組合作、探究學習，竟也如魚得水，他們在各組展板上用雙色筆展示自己小組的古詩批注，并在班級大方的給別組講解，提升自身能力的同時也輔助了他人學習，孩子們在質疑與補充中，知識點更加明晰，學習興趣也更濃厚。
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第三個學習目標在設計實施時，運用以“漁”教“漁”的方法，讓學生利用自己已學古詩找符碼的規(guī)律，從而推理出某些詞語的固定解釋，如“柳”：別離之意，“松”：高潔之士，“云”：自由隱逸等等，學生利用古詩的固定對古詩進行全面賞析，既解古詩之意，又品古詩之韻。
? ? ? 思維的遷移環(huán)節(jié)，運用所學到的平仄朗讀法、做批注法、符碼釋義法嘗試預習《游園不值》，學生劃分任務，有的學生標平仄朗讀符合，有的學生做批注，還有的學生試著用符碼解讀古詩，每個人都在認真投入地獨立完成，老師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以指導，最后，出示答案并給組長批改，組長依次給組員改。學生在不斷地學習中完善三種學習古詩的方法并進行情境運用。
? ? ? 思維的內化時，我用思維導圖將本節(jié)課所學知識點直觀呈現(xiàn)，學生隨思維導圖梳理本節(jié)知識點。
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一節(jié)課只有短暫的40分鐘，而課堂之外的知識卻是無窮盡的，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲，用以漁教漁的形式組織的課堂，會更加精彩也更加高效，當學生輕輕推開古詩這道門扉，經典的大門也將為孩子們敞開。讓我們一起暢游在經典的長河中，品味經典的韻味無窮吧！
