向?qū)懽鹘虒W(xué)最深處漫溯
文/張愛敏
兩天的培訓(xùn)，已圓滿落下帷幕。與參訓(xùn)老師交流，字里行間流露出贊嘆與佩服。兩位主講專家呂娟老師，張貴斌老師都談到了寫作教學(xué)，又很默契地從課標說起，溯源，研讀，梳理，規(guī)劃，實操等，所以，這無疑在立足課標，借鑒教材，序列訓(xùn)練等角度為我們打開了寫作教學(xué)的一扇窗。
寫作教學(xué)教什么？
寫作教學(xué)該怎么教？
這兩天個問題也久久縈繞心際。
一種信念在心底升騰：潛下心來，向?qū)懽鹘虒W(xué)最深處漫溯。
首先，研讀課標。向呂老師和張老師學(xué)習(xí)，鉆研課標，精心梳理，依據(jù)課標，夯實基礎(chǔ)，落實各學(xué)段的要求，有的放矢，循序漸進。這，該是每一位教師踏上研究的第一步，也是關(guān)鍵是一步。
其次，研讀文本。依據(jù)統(tǒng)編教材的編排理念，讀名作，學(xué)寫作。俗話說，取乎其上，得乎其中。取乎其中，得乎其下。所以，研讀名家課例，擷取訓(xùn)練點，比學(xué)生讀什么優(yōu)秀作文100篇有效多了。這，該是執(zhí)教者一種理念，也是一種智慧。
第三，階段規(guī)劃。每一個學(xué)段都有具體明確的指標，1—2年級為低學(xué)段寫話（指向句）；3—4年級為習(xí)作（指向段段）；5—6年級為習(xí)作（指向篇）；7—9年級為作文（指向文）。在記事寫人描景抒情方面要求也不同，在謀篇布局，選材構(gòu)思等方面也呈螺旋式上升模式。拒絕一刀切，摒棄想到哪兒是哪兒，更不能面面俱到，讓學(xué)生一說寫作文就害怕。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的具體要求，做到統(tǒng)攬全局，絕不可東一榔頭西一棒子，要根據(jù)學(xué)情制訂訓(xùn)練方案，并嚴格執(zhí)行。
第四，執(zhí)行實操。有了課標導(dǎo)向，有了課堂理念，有了規(guī)劃意識，接下來就要落實到每一節(jié)課堂中去，讓每一個訓(xùn)練點落到實處，讓習(xí)作課堂有效果，有效率，讓學(xué)生有興趣寫作文，讓老師有樂趣改作文。榜樣是最好的教育！一個不愛寫作的老師從不寫作的老師怎么可能教好寫作呢！
課堂是寫作的主陣地，到生活卻是寫作的源泉。要善于引領(lǐng)學(xué)生觀察，觀察人，觀察事，觀察景……讓學(xué)生做有心人，養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)會以敏銳的目光捕捉現(xiàn)實生活中人、事、景、情。并使之遷移到寫作中來。
同時，運用教材中謀篇布局的寫作技巧，構(gòu)思成文，去表達自己的見聞、感受、情感等。
所以，課堂實操最關(guān)鍵，是教師寫作教學(xué)理念與智慧的真實流露。
第五，評價手段。評價手段，要多元化，更要藝術(shù)化，不唯分，不唯上，而是指向個性化的表達，讓孩子樂于表達，勇于表達，敢于表達。同時，采取師評，生評，互評，在分享中提升，在修改中進步，在講評中增強自信力。鼓勵學(xué)生表達，激勵學(xué)生傾訴。
總之，寫作教學(xué)之路，渺茫無際，甚至勞而無功，充滿著艱難險阻。
但是，問題，也是課題。唯有潛下心來，立足課標，立足學(xué)情，立足課堂，提高教師的執(zhí)教能力，語文素養(yǎng)，以研究者行動者的姿態(tài)去應(yīng)對寫作教學(xué)的難題，向?qū)懽鹘虒W(xué)最深處漫溯，才會擁有寫作教學(xué)的朗朗晴空。
千里之行，始于足下。
任重而道遠。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
