對中國孩子來說，成績單是最不愿提起的東西。除了一小撮學(xué)霸能保證從小優(yōu)秀到大之外，大部分孩子都經(jīng)歷過成績單帶來的惆悵、痛苦、甚至傷害。有些人到大學(xué)，甚至研究生也無法擺脫成績單的陰影。
比如此前國內(nèi)深圳大學(xué)曾因給學(xué)生家長郵寄大學(xué)成績單，還因此喜提熱搜。
之所以大家會對成績單懷抱厭惡之情，一方面是因?yàn)樗鼘⒏鞣N關(guān)于個人表現(xiàn)的判斷和評估密集的展示出來，傷害了一部分不想面對現(xiàn)實(shí)的脆弱“學(xué)子”，而另一方面是，這些判斷和評估本身可能是簡單粗暴而不全面的。
說實(shí)話，從小到大我并沒有為成績單發(fā)過太多愁。女兒生長在加拿大，環(huán)境寬松，更是不知成績單為何物。
但直到拿到女兒的第一張小學(xué)成績單，我才發(fā)現(xiàn)加拿大的教育與國內(nèi)有很大不同，在評價孩子，特別是低齡孩子時，十分用心。無論是評估方法，還是成績展示本身都照顧到學(xué)生和家長的情緒。
最重要的是，從成績單里，你能看到學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)并不僅在成績上，而是讓孩子真正成為一個能對自己負(fù)責(zé)且能融入社會的人。
實(shí)際上，這份報告單并不是成績單，而是一個綜合的報告，并不把學(xué)習(xí)成績放在第一位。
加拿大的基礎(chǔ)教育分為小學(xué)和高中兩個階段，小學(xué)1到8年級，高中9到12年級。小學(xué)階段的課程是固定的，報告單的格式也是一樣的，兩頁，第一頁講學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，第二頁才是各學(xué)科的成績。高中之后，成績單就和國內(nèi)一樣，會列出每門課的成績。
女兒小學(xué)報告單的第一頁全是關(guān)于“學(xué)習(xí)能力和工作習(xí)慣”的內(nèi)容，共有6大項(xiàng)24小條。這些要求并不針對不同年級而有所增刪，從1年級到8年級全是同樣的措辭。
雖然不可能對1年級到8年級的孩子都做同樣的要求，但至少說明，加拿大從一年級開始學(xué)校就在按照這些目標(biāo)來培養(yǎng)孩子們的行為和思維習(xí)慣。
?1.責(zé)任感是重中之重
要求的第一大項(xiàng)就是是“責(zé)任感”。
這個詞說起來似乎很大，但按照下面的三條具體要求來看，其實(shí)是很有針對性的，也具有很強(qiáng)的可操作性。
在學(xué)習(xí)環(huán)境中承擔(dān)責(zé)任、完成承諾的事情
按照約定的時間完成并提交課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和老師布置的任務(wù)
對自己的行為負(fù)責(zé)任并管理自己的行為
對一年級小朋友這幾點(diǎn)如何理解呢？老師的評語非常清楚。每天上課時準(zhǔn)備好了文具和學(xué)習(xí)材料，這就是“責(zé)任感”的具體表現(xiàn)。
除此之外，上課及課間休息時能夠遵守學(xué)校規(guī)定并且“選擇”適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己，這也是“責(zé)任感”的體現(xiàn)。
在這里，老師著重使用了“choice（選擇）”這個詞，也就是說，在老師的觀念中，禮貌得體的言行并不是理所當(dāng)然的，而是后天習(xí)得的，需要通過學(xué)校和家庭的教育去培養(yǎng)的。加拿大沒有《小學(xué)生守則》一類的文件，但卻從得當(dāng)?shù)难孕腥胧峙囵B(yǎng)“責(zé)任感”。
2.?有計(jì)劃地組織工作完成任務(wù)
學(xué)習(xí)能力的第二大項(xiàng)是“組織條理”，具體要求也是三條。
設(shè)計(jì)并按照一個計(jì)劃和流程去完成工作和任務(wù)
確定優(yōu)先級并管理時間以完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)
確定、搜集、評估并使用信息、科技與資源去完成任務(wù)
如果說“責(zé)任感”是比較寬泛的做人做事的原則，那么組織能力和條理性就是從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力了。
說實(shí)話，這三條能力和習(xí)慣，小學(xué)階段如果能夠真正養(yǎng)成，將會是終身受益的，別說高中大學(xué)，就是今后做多大的學(xué)問，做多大的事業(yè)，都離不開這幾條。
尤其是第三條，做一個項(xiàng)目，知道需要使用哪些方法、工具、資料，知道從何處入手尋找并獲取這些資源，最重要的還要有能力對找到的信息加以辨別去偽存真，使其能為自己的任務(wù)服務(wù)，這不就是做研究做事情的方法嗎？
反觀自己，直到大學(xué)畢業(yè)以前我都沒有系統(tǒng)地接受過如何自己制定計(jì)劃、如何自己搜集資料的訓(xùn)練，很多做事情的所謂能力其實(shí)是后來在多年的工作中慢慢磨礪出來的。小姑娘能夠從小接受這樣的教育，很有意義。
教學(xué)大綱這樣要求，老師也是這樣教的。
小學(xué)生上學(xué)沒有書，課堂上使用的資料都是老師當(dāng)堂發(fā)給。在各種傳統(tǒng)的紙面教學(xué)材料之外，電腦的使用也是常態(tài)。一方面老師通過播放視頻、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，另一方面學(xué)生也在電腦上進(jìn)行閱讀并且通過電腦游戲去加固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
不但如此，平時我們聊起天來，小姑娘總是像十萬個為什么一樣會有各種問題，而一旦遇到我們的知識盲點(diǎn)，答不出她的問題，她就會說“去Google一下”。對這樣年齡的孩子，會Google大概也是學(xué)習(xí)使用工具的一個起點(diǎn)吧。
對一年級小朋友，老師的要求是符合他們年齡和能力的。
這份報告中，老師沒有提到使用資料，而是著重于整潔、條理等習(xí)慣的培養(yǎng)。比如保持課桌的整齊有序就是老師提出來的小姑娘的一個優(yōu)點(diǎn)。再進(jìn)一步，幫助老師同學(xué)一起把教室收拾干凈，用過的東西放回柜子不留在地上，這都是具體的要求。
3.?從小學(xué)會獨(dú)立工作
第二項(xiàng)“組織條理”偏重于學(xué)習(xí)的技能，而第三項(xiàng)“獨(dú)立工作”則強(qiáng)調(diào)好的習(xí)慣。
獨(dú)立監(jiān)控、評估并調(diào)整計(jì)劃以完成任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)
合理使用課堂時間完成任務(wù)
在最少的監(jiān)督之下遵循指令
這里反復(fù)使用“獨(dú)立”、“最少的監(jiān)督”這樣的字眼，顯然是要刻意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小朋友自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不論老師還是家長都不能越俎代庖。
這一點(diǎn)其實(shí)是與國內(nèi)的教育理念有較大差異的。在國內(nèi)我們常常聽老師對家長說某某學(xué)生資質(zhì)不錯，只是不用心，“盯”得緊分?jǐn)?shù)就上去了，一放松就滑下來，所以必須老師家長齊上陣，把他的成績“盯”上去。
許多家長群里還普遍交流經(jīng)驗(yàn)，家長如何如何辛苦把孩子的作業(yè)或是課外班的內(nèi)容自己先學(xué)一遍，再掰開揉碎地講給孩子聽。這樣做，似乎可以“抄近道”，“節(jié)約”孩子的學(xué)習(xí)時間，但不能獨(dú)立管理自己學(xué)習(xí)的孩子，家長又能陪多遠(yuǎn)呢？
在“雞娃”的焦慮和現(xiàn)實(shí)的壓力之下，這種做法對許多家長而言幾乎成了沒有選擇的選擇。但是，同樣不可否認(rèn)的是，這樣做，不但徹底剝奪了孩子學(xué)習(xí)的樂趣。更可怕的是，依賴性一旦形成，也就摧毀了孩子獨(dú)立工作、獨(dú)立完成一件事情的能力甚至愿望。
強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)并不意味著家長丟手不管。相反，學(xué)校通過各種途徑向家長宣傳，家長的積極參與是孩子學(xué)業(yè)成功的重要一環(huán)。但是，家長的參與要有適當(dāng)?shù)姆椒ā?/b>
在之前的家長會上，老師專門介紹了家長應(yīng)該如何參與孩子的學(xué)習(xí)。比如每天詢問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如果孩子不愿意說，或是年紀(jì)小說不清楚，老師還介紹了一些具體的方法去“套”孩子的話，引導(dǎo)孩子跟父母分享學(xué)校生活。再比如每天一起閱讀和朗讀課外書籍，幫助孩子尋找有益的動畫片或其他學(xué)習(xí)資料。
關(guān)于家庭作業(yè)，老師只對家長提了一條要求，就是保證他們完成作業(yè)，但并不要求家長給孩子講解作業(yè)內(nèi)容，也不讓家長檢查。事實(shí)上，我家小姑娘就讀的是一個用法語教學(xué)的學(xué)校，而我們家沒有人懂法語，老師留的作業(yè)我們也都看不懂，無法輔導(dǎo)。
回到教學(xué)大綱的這項(xiàng)要求本身，對一年級的孩子“獨(dú)立”能力的培養(yǎng)仍然是從很細(xì)微的地方入手的。老師給小姑娘的評語很簡潔——在課堂上能夠按照要求完成任務(wù)，無需老師督促，這就夠了。
但是在這一點(diǎn)上，老師還提出了改進(jìn)意見。老師的原話是“我鼓勵她在課堂活動中留意并自我評估自己的進(jìn)度”。話說得很含蓄，要不是我們已經(jīng)在加拿大生活多年，習(xí)慣了加拿大人那種一團(tuán)和氣暗含機(jī)鋒的說話方式，這話還真不好理解。
其實(shí)，老師的意思就是在做一件事情的時候要學(xué)會管理時間，分清輕重緩急。比如科學(xué)課上老師曾要求用畫圖的方式來說明植物生長所需的陽光、水、空氣和土壤四種要素。如果圖畫到一半就去忙著涂顏色，結(jié)果搞到規(guī)定時間結(jié)束了還沒能把四副圖畫完，這就是沒有做到有效地分清優(yōu)先級，沒有管理好進(jìn)度。
這種自顧自做事情卻忘記了先后次序及其重要性的現(xiàn)象，相信在一年級孩子當(dāng)中是很常見的。不但小朋友，大人也會犯這樣的毛病。這兩年網(wǎng)上流行一句話叫“完成比完美更重要”。我想，老師要教給小朋友的就是這個道理。
從老師那里得到了這樣的反饋，我們自然也要把這個意思傳遞給小姑娘。
“你看，”她媽媽跟她說，“老師說你都很棒??！?/p>
?“老師說什么？”小姑娘一聽到表揚(yáng)向來是反問一句?以便我們把表揚(yáng)的話重復(fù)一遍。
“老師說你很棒??！蔽抑貜?fù)了一遍。
“但是你還可以做得更棒，知道嗎?？”她媽媽說。
“老師說你做功課的時候要assess your progress（評估你的進(jìn)度）?就會更棒。”我說。
“What does that mean（?那是什么意思）？”?小姑娘不明白。
“意思就是你做事情的時候一邊做一邊要看一下時間，”我跟她解釋，“比如有時候你想把一個東西做得perfect（完美），但是時間不夠了，你就要試試先把它做完然后再去把它改得更好?。不然你可能把前面做得很好，但是后面來不及做完，這樣到最后作業(yè)就沒做完?。是不是？”
4.?成績單不排名，卻考察“合作精神”
第四項(xiàng)要求是“合作”，具體有五條，里面既包含了團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同完成任務(wù)的實(shí)用的一面，也有相互尊重的價值取向。
在團(tuán)隊(duì)中接受不同的角色和一份平等份量的工作
對他人的想法、觀點(diǎn)、價值和傳統(tǒng)做出正面的回應(yīng)
通過面對面的交往和媒體輔助的交往建立健康的人際關(guān)系
與他人協(xié)作以解決沖突并建立共識以達(dá)成團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)
共享信息、資源和經(jīng)驗(yàn)，并提倡批判性思考以解決問題和做出決策
“合作”緊跟在“獨(dú)立”后面，就像如今的招聘廣告同時要求“領(lǐng)導(dǎo)力”和“團(tuán)隊(duì)精神”。在分工如此精細(xì)的今天，不論從事什么工作，幾乎已經(jīng)沒有人可以獨(dú)立地做出重要成績，再核心的科學(xué)家和商業(yè)領(lǐng)袖也離不開與團(tuán)隊(duì)的合作。從實(shí)用層面，我們很容易理解為什么要從小培養(yǎng)合作能力。
在能力之外，合作更是一種精神。尊重不同意見，尊重與自己完全不同的價值觀，說起來容易做起來是很難的。所謂海納百川，這也是需要從小培養(yǎng)的。
5. 培養(yǎng)“主動性”，提倡“承擔(dān)風(fēng)險”
第五項(xiàng)是“主動性”，也是五條具體要求。這些要求比我們通常理解的“主動幫忙”，“主動學(xué)習(xí)”之類顯而易見的“主動”涉及更多更深的領(lǐng)域。在六大類要求中，這一項(xiàng)是最讓我開眼界的。
尋找新的想法和學(xué)習(xí)機(jī)會并實(shí)踐之
表現(xiàn)出創(chuàng)新能力和承擔(dān)風(fēng)險的意愿
表現(xiàn)出好奇心和學(xué)習(xí)興趣
以積極的態(tài)度應(yīng)對新的任務(wù)
承認(rèn)并適當(dāng)?shù)刂鲝堊约汉退说臋?quán)利
當(dāng)看到“承擔(dān)風(fēng)險的意愿”是教學(xué)要求之一，說實(shí)話我是有些驚訝的。
從小到大我受到的來自家庭、社會和學(xué)校的教育都更偏重于如何規(guī)避風(fēng)險：寫作文我們要按著四平八穩(wěn)的范文去寫，刻意避免個性化的風(fēng)格以免遇上不喜歡這個調(diào)調(diào)的閱卷老師；考公務(wù)員的隊(duì)伍一年更比一年長，無外乎穩(wěn)妥二字。諸如此類避免風(fēng)險的現(xiàn)象在我們的生活中司空見慣。
而在這份學(xué)習(xí)報告單上，創(chuàng)新與風(fēng)險是相提并論的，不僅僅是被提倡，而且是小學(xué)教學(xué)的要求，是評判學(xué)業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
好奇心和學(xué)習(xí)興趣就更不用說了。誰都知道，好奇心和興趣是推動人們主動學(xué)習(xí)的重要力量，是科學(xué)進(jìn)步的源泉，但是在實(shí)踐中，我們從小到大追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方法是不是在一步步扼殺這種力量呢？
老師的評語依然是從小事入手。對一年級來說，能夠在課堂上主動要求參與某項(xiàng)活動，就是愿意承擔(dān)風(fēng)險的表現(xiàn)。
??6.?不用一把尺子衡量學(xué)生，卻要培養(yǎng)“自我調(diào)節(jié)”的能力
最后一項(xiàng)“自我調(diào)節(jié)”。
設(shè)定自己的個人目標(biāo)并掌控實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程
有需要時尋求澄清或幫助
評估并批判性地反思自己的強(qiáng)項(xiàng)、需求和興趣
認(rèn)清滿足個人需求和成就目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)機(jī)會、選項(xiàng)和策略
遇到挑戰(zhàn)時堅(jiān)持不懈并付出努力
這幾條，從意志品質(zhì)到人生規(guī)劃，別說一年級，就是八年級的孩子，我覺得這些要求都有點(diǎn)苛刻。但是生活充滿變化，沒有自我調(diào)節(jié)的能力還真不成。
尤其是在前一項(xiàng)鼓勵創(chuàng)新鼓勵承擔(dān)風(fēng)險之后，更有必要訓(xùn)練這種能力。否則，一時頭腦發(fā)熱去創(chuàng)新，遇到困難就打退堂鼓，那怎么可能成功？反過來說，如果認(rèn)不清自己的能力之局限而硬要去冒險，也無法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
從這個角度看，“自主性”和“自我調(diào)節(jié)”這兩項(xiàng)是相輔相成的。如果學(xué)習(xí)只有考試這一個目標(biāo)，人生只有父母規(guī)劃好的一條路可以走，沒有選擇的機(jī)會，也就不需要進(jìn)行什么調(diào)整。正是因?yàn)橛羞x擇、需要為自己的選擇負(fù)責(zé)任，才必須學(xué)會調(diào)節(jié)。
而對“自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)，也是從最最小的地方入手的。在這一項(xiàng)中，老師給我家小姑娘的評語是當(dāng)她不理解老師的要求時她會提問尋求幫助，并且根據(jù)老師的反饋意見去改進(jìn)自己的作業(yè)。
不懂就問，如此簡單的一個道理，放在“自我調(diào)節(jié)”這樣一個看似如此宏大的題目下面鄭重地寫出來，這再次讓我體會到“大處著眼，小處著手”的意思。
報告單的第二部分是具體的科目，低年級沒有分?jǐn)?shù)，只有“進(jìn)度報告”，依據(jù)的是老師的觀察和平時課堂作業(yè)、發(fā)言討論、家庭作業(yè)、課堂演講等項(xiàng)目的考察情況。
對這份報告單做了一番研究，我對加拿大的教育理念和教學(xué)實(shí)踐有了新的認(rèn)識。
這套方法當(dāng)然并非完美，也絕不可能照搬到國內(nèi)，但是其關(guān)注學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，這無疑是有益的觀念。而在實(shí)踐中處處從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的具體行為，從小處入手，也是值得借鑒的。
