課堂上一個(gè)小朋友情緒一直不穩(wěn)定，不時(shí)地自言自語(yǔ)——“我要開車，接?jì)寢專乙措娪?，我要出去”，有時(shí)說到傷心處會(huì)掉眼淚，還出現(xiàn)攻擊行為，用手打小朋友或老師，不能有效配合老師完成項(xiàng)目。

老師用懲罰的方式偶爾會(huì)奏效，但效果不明顯，還會(huì)有第二次第三次。耐心跟他說話，讓他自己去坐好，也不行，他腦子里想著別的事情，心不在課堂上。

終于，有人開門進(jìn)來的時(shí)候，他忍不住了，一直嚷著要出去，我故意逗他：“好的，老師拿個(gè)東西就帶你出去”，然后試著把門關(guān)上，結(jié)果，他一下子就崩潰了，眼淚刷地流下來，一邊高舉著手掙扎，一邊跺腳。我想，必須帶他出去了。

雖然今天的課堂設(shè)置里沒有外出一項(xiàng)，外面天氣太冷也不太適合外出，但當(dāng)下只能帶他出去走一走。

到外面，他觸電般馬上安靜下來，拉著我的手，嘴里嘟囔著：“看南瓜，看南瓜”。走到路邊，他指著枯萎的瓜蔓上僅存的一根小小的爛掉的絲瓜跟我說：“看，絲瓜”；看到了小小的紫色的果子，他摘下來，說：“看，藍(lán)莓”，我們一起邊走邊找邊摘，一共摘了7個(gè)“藍(lán)莓”。

繼續(xù)往前，看到了一小片南瓜地，跟他約定好：“我們看完這里的南瓜就回去”，他答應(yīng)了。自己跑過去輕輕地用手撥開瓜蔓，仔細(xì)地找南瓜，還小心翼翼地握著手里的“藍(lán)莓”，生怕掉進(jìn)草叢里。一會(huì)兒，只見他把藍(lán)莓一個(gè)一個(gè)放到地上，地上有點(diǎn)坡度，放好了就滑下去，他再撿起來放下，又滑下去，他又一次撿起來，我走過去，“老師幫你拿著藍(lán)莓吧”，他便輕輕地把地上的藍(lán)莓撿起來放到我手里，說著“我要去尿尿”。

看完南瓜，我們準(zhǔn)備回去了，他發(fā)現(xiàn)地上有一朵蒲公英，我示意他可以摘下來，他摘下放在嘴邊，呼呼地吹著，笑了。這個(gè)瞬間，我很想拍下來，定格到腦海里，畫面真的太美。此刻，我想到了一首詩(shī)——《牽一只蝸牛去散步》。

我們拿著采到的“藍(lán)莓”往回走，路上他偶爾會(huì)指著旁邊的樓房說：“我要上去，我要上去”，我平和地說：“這不是我們的地方，不能上去”，他便安靜了。

回到學(xué)堂，他安靜地脫了鞋子走進(jìn)教室，馬上坐到教學(xué)區(qū)，當(dāng)時(shí)正是加餐時(shí)間，他問老師要了蝦片、咪咪條，放到主講老師嘴里一個(gè)，又放到我嘴里一個(gè)，看到我們吃了才放心。

后來的半個(gè)多小時(shí)表現(xiàn)很好，情緒一直很穩(wěn)定，包括后來的個(gè)訓(xùn)課，老師也說“今天表現(xiàn)非常好”。

我在想，他一定是憋了很久了，他一定很久沒有享受過靜靜陪伴的感覺了，他一定很久沒有在花園或戶外自由地玩耍跟大自然親密接觸了。

我們經(jīng)常會(huì)說，這個(gè)孩子有情緒問題，沒有任何征兆就爆發(fā)。其實(shí)，孩子很單純，孩子沒有問題，是我們大人的問題。

孩子“有問題”的表現(xiàn)，一定是他的訴求我們很少有效回應(yīng)，一定是我們用不科學(xué)的態(tài)度和做法對(duì)待的結(jié)果。

如果家長(zhǎng)能給孩子多一點(diǎn)的陪伴，了解他的內(nèi)心，真誠(chéng)地對(duì)待他，相信我們眼里有問題的孩子會(huì)呈現(xiàn)不一樣的驚喜。