現(xiàn)在，很多的媽媽都知道我們要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，而繪本是培養(yǎng)這一習(xí)慣的最好開(kāi)始?？墒?，在孩子上學(xué)之后，面對(duì)考試失利的時(shí)候，有的媽媽對(duì)繪本能夠幫助孩子獲得很好地閱讀能力產(chǎn)生了懷疑，因?yàn)楹⒆佣嗔四敲炊嗬L本，為什么還是不能很好地理解文章，回答不出試卷里簡(jiǎn)單的閱讀題呢？
要解答這一難題，我們必須得從它的根源—閱讀力抓起。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，“閱讀力”成為了檢驗(yàn)世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。那么繪本究竟能不能提升孩子閱讀力呢？
首先我們要知道到底什么是閱讀力。閱讀力不只是基礎(chǔ)的識(shí)字能力，還包括通過(guò)對(duì)典故的理解、上下文信息的推論與文意聯(lián)結(jié)等方法，發(fā)展理解線索，從閱讀過(guò)程中解讀信息、構(gòu)建意義、精準(zhǔn)獲取作者的思想和泳衣，并加以靈活運(yùn)用的完整能力。
原來(lái)教書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多的孩子在理解文章的時(shí)候，總是只知其一不知其二，有故事的會(huì)知道：“哦，原來(lái)這篇文章講了這么樣的一個(gè)故事?！比绻皇枪适轮皇且黄芾砦恼拢S多孩子通常就會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。他們只能看到內(nèi)容，卻看不透故事的本質(zhì)，更加無(wú)法結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，從而確定文章的立意及升華。于是，很多的孩子在前面基礎(chǔ)知識(shí)部分得很高的分?jǐn)?shù)，可是在閱讀上卻是慘敗收?qǐng)觥o(wú)法準(zhǔn)確理解文章，不光會(huì)使閱讀丟分，同樣的作文也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)槟銢](méi)有理解對(duì)寫作要求，甚至在其他科目上，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有正確理解題意而丟分。
出現(xiàn)這種種問(wèn)題的根源就是我們的孩子缺乏很強(qiáng)的閱讀力。即使你說(shuō)你讀了很多書，可是你要知道讀了很多書并不代表你有很強(qiáng)的閱讀力。
那么到底我們?cè)撊绾翁嵘⒆拥拈喿x力呢？對(duì)于我們這些剛剛給孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的媽媽們來(lái)說(shuō)，我們又改怎樣通過(guò)我們每天都會(huì)接觸的繪本來(lái)提升孩子的閱讀力呢？
一、觀察圖像
繪本是由圖像或者圖像搭配文字構(gòu)成的，那么讀懂里面的圖像成為了我們的第一步。圖畫有兩種基本的表現(xiàn)，其一是指涉：以圖像具體描繪出事物；其二是示意：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成一想，表達(dá)思想、情緒、抽象概念等內(nèi)容。
譬如《看，我好愛(ài)你》繪本里的第一幅圖像：畫面中的熊媽媽熊寶寶、小松鼠、小鳥(niǎo)還有花草樹(shù)木等都是在描繪具體的事物；但是除此之外熊寶寶家門口的那兩只小鳥(niǎo)其實(shí)含有示意的作用，如果仔細(xì)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那其實(shí)是鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶，它告訴我們其實(shí)不只是熊媽媽愛(ài)熊寶寶，還有鳥(niǎo)媽媽也很愛(ài)自己的寶寶?；蛟S還有那兩只小松鼠！更或者其實(shí)說(shuō)的就是我們的爸爸媽媽！接下來(lái)，我們是不是可以想一想我們是不是也是這樣愛(ài)孩子的呢！當(dāng)我真正讀懂這本繪本的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我也是這樣簡(jiǎn)單而又深情地愛(ài)著一一：呼喚他起床、帶她玩耍、喂她吃飯、給她洗澡、哄她睡覺(jué)。我想我們每一個(gè)媽媽都是這樣愛(ài)著自己的寶寶的吧！
在觀察圖像的時(shí)候，我們要盡可能地去發(fā)現(xiàn)更多的小細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些小細(xì)節(jié)可能就在跟我們?cè)V說(shuō)著整個(gè)繪本的中心意思，有助于我們更深層次地理解繪本。
閱讀繪本不應(yīng)該只是局限于有趣的圖像，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)繪本的示意功能，通過(guò)對(duì)圖像的感知，讓閱讀由外在的表象瀏覽發(fā)展成為內(nèi)在想象與思考的心智活動(dòng)，將具體的圖像轉(zhuǎn)化成抽象的思維，這樣就能從情節(jié)中領(lǐng)悟到主旨和意義。
二、從“圖像”到“圖感”
學(xué)會(huì)了觀察圖像，那么我們就要慢慢培養(yǎng)圖感了。因?yàn)閳D像里還有更多的小秘密需要我們?nèi)ネ诰?。?yōu)秀的繪本創(chuàng)作者除了要有構(gòu)思的創(chuàng)意，也需要將對(duì)圖像的精準(zhǔn)掌握作為傳到感覺(jué)和思想的媒介。
圖感是我們通過(guò)組合圖像信息，經(jīng)過(guò)想象與思考，喚出大腦中的相關(guān)影像，以感受作者的情緒，了解作者表達(dá)的思想。
還是這本《看，我好愛(ài)你》，圖像里面有很多的小蜜蜂，還有池塘里的鴨子、青蛙。它們姿態(tài)各異：有的飛到熊媽媽熊寶寶面前，又掉頭往回飛；有的雙眼直勾勾地盯著蜂蜜看；有的看上去很開(kāi)心；有的卻似乎有點(diǎn)傷感；還有一只小蜜蜂竟然藏在儲(chǔ)存蜂蜜的小洞中。再看看池塘里的小伙伴們：小青蛙已經(jīng)迫不及待地蹦了起來(lái)，鴨媽媽一臉陶醉的模樣，還有后面的鴨寶寶也緊緊地跟在鴨媽媽身后。只有熊媽媽和熊寶寶沉浸在吃蜂蜜的快樂(lè)中，熊媽媽還伸出舌頭舔了一口。我們可以想象，這蜂蜜究竟是有多甜??！就像媽媽給我們的愛(ài)，也讓人甜到了心坎上。
通過(guò)我們的圖感，細(xì)細(xì)地品味圖中每個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作神態(tài)，我們似乎也能感受到它們的情緒和心里，自己仿佛也置身其中。當(dāng)我們感同身受以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解作者的思想竟是如此簡(jiǎn)單。
三、從“圖感”到“語(yǔ)感”
加拿大認(rèn)知心理學(xué)家艾倫·佩沃研究發(fā)現(xiàn)一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來(lái)，就能輕易理解文字的含義，并理解整個(gè)句子。
繪本是通過(guò)圖像和文字交互傳遞信息和表達(dá)思想的，具體的圖像可以幫助文字的理解，而文字也可以說(shuō)明圖像的含義，更可以從圖像的意象出發(fā)對(duì)文字深刻意義的感知。
在我們給孩子讀繪本的時(shí)候，我們要盡可能地使用書面語(yǔ)，因?yàn)闀嬲Z(yǔ)更富有美感，更能幫助孩子培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的感知能力!
繪本究竟能不能助力提升孩子的閱讀力，關(guān)鍵在于孩子是依賴圖像放棄文字，還是能將圖像轉(zhuǎn)化成親近文字的媒介，對(duì)文字不僅是看到，讀到，更是可以感受到。
此外我也想說(shuō)，讀繪本不要求多，有時(shí)候只是一本繪本，也能讓我們感受到很多的美好，收獲到很多的成長(zhǎng)!
