2019年初，在東北育才學校即將迎來70年校慶的時候，我們雙語小學部認真梳理總結了學部14年的辦學成果，完成了《生長·發(fā)展·實現——在這里遇見更好的自己》一書。 本書聚焦了東北育才雙語學校小學部在傳承東北育才文化基因、踐行優(yōu)才教育理念過程中的探索與思考，是對學校過去十余年中的探索歷程、改革經驗和實踐成果的系統回溯與全面總結提升。

本書選擇《生長·發(fā)展·實現——在這里遇見更好的自己》為題，既是我們對育才雙語小學部十余年來教育實踐的梳理概括，更是我們對教育事業(yè)的理想追求。因為我們知道，教育給予學生最重要的東西，不僅僅是知識本身，更重要的是兒童在自然生長中對知識的好奇，是在自主發(fā)展中，獲取知識的過程，是在自我實現中更樂觀更自信的生活態(tài)度。

我們尊重，兒童不是成人的縮影，而是具有獨特生理、心理特點的自由者和探索者。我們堅信，每一個生命的成長都值得關注，教育是完善每一個生命整體的載體。學校應該尊重每一個兒童自然生長的權利以及認知特點，關注兒童自主發(fā)展中現實需要和未來發(fā)展需求，助力兒童在自我實現中學會做人，體驗交往的幸福；學會健體，體驗健康的幸福；學會發(fā)展，體驗學習的幸福；學會創(chuàng)造，體驗成長的幸福。

文字比較煽情，討論結構、編寫創(chuàng)作的時候，我們心里更多的是對既往學部工作的追問和思考，力圖在雙語小學部14年的行走歷程中不斷探尋我們做了什么背后的是什么和為什么是。于是一幅基于兒童的成長規(guī)律，致力于構建豐富兒童生活、點亮兒童心靈、潤澤兒童生命的360°教育生活畫卷在我們面前展開了。

二、本書的邏輯結構

全書從建構課程——關注兒童現實與未來的自然生長、聚焦課堂——立足學生心靈與生活的自主發(fā)展、杏壇問道——守望教育初心的自我超越、初露才華——助力試翼雛鷹的自我實現四個方面出發(fā)，從理論、實踐兩個層面對育才雙語小學堅持“立德樹人”和落實“核心素養(yǎng)”的教育教學實踐進行了理性而又系統地闡述。

其中第一章“建構課程——關注兒童現實與未來的自然生長”是本書的邏輯起點和編寫核心。我們認為課程是學生自然生長的引擎，是學生自主發(fā)展的藍圖，更是學生自我實現的橋梁。全章圍繞關注兒童現實的幸福并指向未來發(fā)展的課程理念，讓兒童在自我實現中體驗、感悟成長快樂的課程目標，助力兒童在自然生長中全面自主發(fā)展的課程體系，推動兒童在有效思維與自信表達中自我超越的課程實施，全方位系統闡述了既有育才品質又有雙語特質的東北育才雙語小學360°全課程體系。

第二章“聚焦課堂——立足學生心靈與生活的自主發(fā)展”介紹了在360°全課程體系理念指導下育才雙語小學“生動、主動、互動——三動學堂”的內涵，以及落實東北育才學校兩項關注、三個還給、四點原則課堂要求的改革探索，也從不同的教學方式和不同的課堂維度梳理了雙語小學在引領學生追尋有意義的學習中為未知而教，為未來而學的課堂教學實踐。

第三章“杏壇問道——守望教育初心的自我超越”全章圍繞不忘初心、享受師德之美，階梯成長與特色成長相互支撐，以及在愛與責任中涵養(yǎng)擔當意識與能力等方面全方位介紹了育才雙語小學教師從平凡到卓越的專業(yè)發(fā)展之路。

第四章“初露才華——助力試翼雛鷹的自我實現”從傳承育才紅色文化基因，溫暖的校園生活，健康身心以及民族情懷與國際視野的角度介紹了星光閃耀的學生生活，也從畢業(yè)校友的視角追憶了在育才雙語小學部的成長故事。

三、 本書的編寫特點

本書采用教育敘事的方式，選取育才雙語小學部具有典型性、反思性的教育教學故事進行敘述，說明解決問題的方法和策略，并進行了適度的理性分析。當教育的視野不僅僅拘泥于知識技能的傳授，意味著有鮮活的內容和主題走進課堂；意味著在兒童的自然生長中，有更多的機會面對深度思考和創(chuàng)新實踐的挑戰(zhàn)；意味著兒童在自主發(fā)展中更需要用全副感官和心靈去吸收體會知識和生活的本原。本書表達了我們一直用心靈感悟教育意蘊，用思想提升教育品質，用行動追尋教育理想的執(zhí)著信念。

四、 本書的基本框架：

一、建構課程——關注兒童現實與未來的自然生長

1、360°全課程譜寫教育新路徑? ? ? ? ?

2、立德樹人，傳承紅色育才基因? ? ? ? ?

3、無形中見品行，讓習慣“發(fā)聲”? ? ? ?

4、從學科教學邁向學科教育? ? ? ? ? ? ?

5、傳統文化為學生烙上“中國印”? ? ?

6、以融合的視角重構綜合實踐課程? ? ?

7、以美育人，讓孩子神采飛揚? ? ? ? ?

二、聚焦課堂——立足學生心靈與生活的自主發(fā)展

1、為促進學習而設計? ? ? ? ? ? ? ?

2、學習從渴望開始? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

3、讓學習真實發(fā)生? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

4、讓孩子收獲1+1>2的驚喜? ? ? ? ? ?

5、為孩子的智慧人生奠基? ? ? ? ? ? ?

6、讓孩子擁有語言生成的密碼? ? ? ? ?

7、點燃評價的力量? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

8、“互聯網+”時代的課程創(chuàng)新? ? ? ? ?

9、行走在路上的“活”課堂? ? ? ? ? ?

10、家長進課堂：我們一起成長? ? ? ?

三、杏壇問道——守望教育初心的自我超越

1、享受師德之美的幸福? ? ? ? ? ? ? ?

2、為教師搭建成長階梯? ? ? ? ? ? ? ?

3、特色教師的發(fā)展之路? ? ? ? ? ? ? ?

4、多維研修促專業(yè)提升? ? ? ? ? ? ?

5、愛與責任涵養(yǎng)治班之道? ? ? ? ? ? ?

6、育才教師的責任與擔當? ? ? ? ? ? ?

四、初露才華——助力試翼雛鷹的自我實現

1、為中華之崛起而讀書? ? ? ? ? ? ? ?

2、搭建溫暖的班級“家”? ? ? ? ? ? ?

3、健康身心，為幸福人生奠基? ? ? ? ?

4、世界是一本打開的書? ? ? ? ? ? ? ?

5、星光閃耀育才園? ? ? ? ? ? ? ? ?

6、那些年，我們在東北育才雙語小學? ?

以下45位教師參加了本書的編寫工作：閆楠楠 張志軍 孫洪秋 王崗 范偉 肖寒 宋冬雪 尚樂樂 楊洋 趙暢 趙曉慶 趙立麗 程洋 洪艷 李浩 李玉儉 孫媛媛 楊喜 韓曉娟 杜濤 金丹 李其濃 陳東升 張曉磊 鄭琳琳 劉振鳳 鄒海燕 劉莉 王譽諾 于晶 曹東梅 羅鳳 裴毓 劉洋洋 陳燕 魏強 孫博 玄寧 韓晶晶 孫東宇 白凈 關英杰 王冰 馬妍 岳超群

生長? 發(fā)展? 實現，帶著這樣的愿景我們再一次站在新學期的起點，新學期我們重點關注以下工作：

1、圍繞“有禮有節(jié)”深入推進“做更好的自己“校本德育課程。

2、以“360全閱讀課程”、“綜合實踐課程”迭代升級為突破口實現學部課程建設的融合創(chuàng)新。

3、以活動為載體，繼續(xù)推進學生的有效思維與有效表達? ? 美國的小學在培養(yǎng)天才兒童方面非常注重他們的思維方式培養(yǎng)——怎么思考比思考什么有時候更重要。對此，美國教育專家提出了"depth and complexity"的觀念，讓孩子在思維的廣度(depth)和復雜性(complexity)上下功夫。

4、不斷完善學生評價機制，使評價成為落實學科核心素養(yǎng)的有力抓手。

5、以校慶為契機，開展慶?；顒?，做好愛校教育。

6、繼續(xù)加強體育工作，關注學生身體素質并且要意識到體育的本質是人格教育。學會贏，也學會輸；學會去領導，也學會被領導；學會做極致的自己，也學會做團隊的一員；學會什么時候去奮爭，也學會什么時候去承認失敗；這些，都是我們人之為人的必修課。

新學期幾點要求：

1、要有大格局：（不要小家子氣）所謂的格局，其實就是你所追求目標的高度，你眼界的廣度，你思維的深度，以及你身上所體現出的從容大度。讀書養(yǎng)才氣，勤奮養(yǎng)運氣，寬厚善良養(yǎng)正氣。加上自律和堅持不懈的努力，不斷的自我完善和奮斗，決定了一個人的格局，也決定了人生的髙度。

2、要有專注度：唯有“學習力”，才能讓孩子真正提升效率，做人生的主人。而無論是創(chuàng)造精神還是學習主動性，學習力背后的支撐離不開“專注力”——缺少專注力的人，學習中往往難以高效地完成學習，工作中以無法成為高效率的精英人士。智商和整個學習的關聯性遠不如自我控制力和長時間學習的關聯度要強得多，也就是說，一個人的自我控制力越強，他將來獲得成就的比例就越高，所以長時間學習的本質實際上就是自我控制。（不打擾、記錄前后的變化，有意識的訓練）

3、要會調整情緒：惜命最好的方式，竟然不是養(yǎng)生，不是運動，而是控制情緒。世上所有的病，都是免疫系統打了敗仗。所有的委屈、糾結、憤怒 ……終將化作一場免疫風暴。做一個自帶光源的人。跟隨蝴蝶走下去的人，看到的是芬芳的鮮花，而跟著蒼蠅走下去的人，你只能到達骯臟的溝渠。當眼前有諸多的不情愿，毋寧到千山萬水中去耗空身心，以生長一種回歸現實的心甘情愿。

4、要懂規(guī)矩：如果不想走到最后的邊界，就不要突破最初的邊界。守護住我們的初心，懂得怎樣毫不保留的給予，怎樣不留遺憾的失去，怎樣不卑賤的獲得。要懷有敬畏之心，戒懼之心，自己守規(guī)矩，學生和家長才會有規(guī)矩。（走讀、停車）

新學期流感病毒未愈，做好防控。