來到運城國際培訓的這些天，我一直被沖擊著，一方面“腦到用時方恨少”，課程怎么能演繹得如此精彩；另一方面“男兒有淚輕輕彈”，人怎么能活得如此純粹。
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“沒有學生，你的所有準備不是計劃，而是預案。”
聽了賀老師的轉述和分析，我才明白，預案是基于課程資料和對兒童的理解形成的預先設計，而課程計劃則是接觸了兒童后對預案的一種調(diào)整，甚至是重大修改。
預案中所說的“兒童”是抽象的，現(xiàn)實中從來沒有這樣的兒童，兒童從來都是活潑潑的。
預案中有了活潑潑的兒童才是計劃，那么我的兒童在哪里？不禁憧憬……
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“南明數(shù)學當下注定是一條少有人走的孤獨之旅，重要的不是贏得掌聲和鮮花，而是我們團隊能在怎樣的程度上守住寂寞和初心，歲月深處，綻放抑或腐爛，故事將由我們自己書寫?！?/p>
激情洋溢、條理清晰的趙老師看著ppt上的這段話，久久沉默，欲說卻泣不成聲（稍有夸張）……我不由震驚，這是怎樣的一條路啊！
今天閱讀了“2017，我們的足跡——南明數(shù)學組年度總結”，結合這些天的數(shù)學培訓來看，每一句都那么沁入心扉：“南明數(shù)學的根本性就在于我們是結合兒童觀念建構的歷程來談，我們的核心和焦點都在于有沒有發(fā)展學生的思維能力”。
“真實地把握兒童已有觀念的發(fā)展水平才是我們教學的起點，你會發(fā)現(xiàn)孩子們腦子里想的和我們成人想的不一樣，不要用成人視角來想兒童應該是怎么樣的，要基于兒童的已有經(jīng)驗，協(xié)助兒童有效的建構觀念”。
“只有對話（思維上的流動）才能給孩子帶來思維上的發(fā)展。課堂不是一個演講的場所，教師更像一個“助產(chǎn)師”的角色，協(xié)助孩子讓精彩的觀念誕生?！?/p>
“在南明教師的教育觀念系統(tǒng)，每一個孩子都是一朵花，要認識孩子的不同，我們的目的是基于他（她）的不同與現(xiàn)有水平去發(fā)展他（她），激勵他（她）”
“認準一個方向，堅定的往下走，讓歲月來見證”，是的，我在這些日子里再次見證，從上午8：00到11：30，趙老師、高老師、張老師傾心訴說課程實施細節(jié)，精彩紛呈；解答老師們的疑問，坦誠入微，真好！
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南明資料共讀，《教育的目的》共讀，《丑小鴨》共讀，魏老師的即興演講令我大開眼界，太多精彩匯成一句話：做好你自己，就是對世界的最大貢獻。
旁聽初中語文的研討會，研究性學習和審辯式思維兩個概念迎面而來，受點啟蒙也是好的！
還有嚴老師講《小種子教室的故事》，武老師講《在農(nóng)歷的天空下》，趙老師講整本書共讀和童話劇……
在享受豐富的知識大餐之余，觀看孩子們的表演視頻也是很有意思的，在小橋音樂會上，孩子們自由地舞蹈、合唱、演情景劇、演童話劇、打跆拳道、吹葫蘆絲、吹巴烏、打架子鼓、彈吉他等等，打開的生命光彩照人，我想變成孩子，加入到他們的國度！
最令我難忘的是觀看小石頭教室的童話劇《特別的女生撒哈拉》，孩子們的表演深深把我?guī)耄锰媚袃貉蹨I卻不爭氣地往下流，我暗暗許下愿望，有生之年要去看看真正的沙漠，要去尋找屬于自己的撒哈拉。
晚上散步時，忽然憶起德里和波迪老師的課堂對話。
德里：“這是他媽的什么？”
波迪老師：“這是他媽的詩。”
德里很粗魯，波迪老師為什么如此回答？
在思考、交流中竟然有了感覺。當?shù)吕镎f出粗話，一般人認為德里在搗亂（我看也是）。但是波迪老師似乎不這么認為，德里也許是在問：“這是什么？”，“他媽的”是一個形容詞，表達的是德里對詩（知識）抱有很深的成見。這時的批評是徒勞的，因為德里會相信你講的道理，還是會相信他日復一日從實際境遇中悟出來的經(jīng)驗？更何況你講的道理德里很可能早就聽了萬萬遍，說萬萬遍有點夸張，夸張的意圖是表示德里聽得心煩，世界上從來沒有新鮮事，糟糕極了！再看波迪老師，她不僅避開了德里態(tài)度對她的影響，而且和德里使用一樣的形容詞：“這是他媽的詩”，這樣的回應終于有了一件新鮮事，對德里尤其新鮮，首先，德里的問題得到正面回答：“這是詩”，但重點不是這里，重要的是德里對詩（知識）蔑視的情緒得到了接納，是的，波迪老師接納的是德里對詩蔑視態(tài)度的情緒，而不是對詩的蔑視態(tài)度，這一區(qū)分很重要：可以不贊同孩子的態(tài)度，但是可以試著接納孩子的情緒。德里內(nèi)在壓抑的東西因為沒有了對立面而得到釋放，這對于德里來說是需要的，是很健康的！
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還有感動，當我們11：30聽完課散場，打掃衛(wèi)生的阿姨們開始打掃衛(wèi)生；當我們來到餐廳，美味可口的飯菜已經(jīng)準備好了；當我們漫步校園，花兒們競相開放，爬山虎爬上墻頭招手，石榴羞紅了臉，蘋果、桃、木瓜不甘示弱的比大小，魚兒在石頭、蓮花間玩起了捉迷藏，就連遠處的鴨啊、鵝啊，也歡快地打招呼，一切多美好！
又想起袁老師的培訓開啟詩《這條路》，見識了怎么能這樣美好的課程，見識了怎么能這樣美好的教師，我們當然也要走這條路（結尾附金子美鈴的《這條路》）。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這條路
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——金子美玲
這條路的盡頭，會有大片的森林吧。孤單的樸樹啊，我們?nèi)プ哌@條吧。
這條路的盡頭，會有廣闊的大海吧。荷塘的青蛙啊，我們?nèi)プ哌@條路吧。
這條路的盡頭，會有繁華的都市吧。寂寞的稻草人啊，我們?nèi)プ哌@條路吧。
這條路的盡頭，一定會有什么吧。? ? 大伙兒一塊去吧，我們?nèi)プ哌@條路吧。?
