? ? ? ? 寒假，全體老師有統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，剛剛讀完<<著名班主任思想錄>>,感動(dòng)于這些同仁們?yōu)楹⒆觽兯龅囊磺?，特別是梅洪建老師和吳櫻花老師，佩服。
? ? ? ? 梅洪建，2009年接到高二文理分科后由“后進(jìn)生”36人組成的被人放棄的班級(jí)，總分440分，平均分只有164分，數(shù)學(xué)平均分26.5分。2011年6月底，本班以100%本科上線率創(chuàng)造了奇跡。他——敬畏每個(gè)生命，俯下的是為孩子們做土壤做化肥的身子，而站起的卻是做真教育的靈魂！我想在他的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這位創(chuàng)造奇跡的人！
? ? ? ? 吳櫻花，體育老師，后轉(zhuǎn)教語(yǔ)文。在玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遇到了被同學(xué)成為“天地間第一惡人”，被稱為害群之馬，幾乎天天制造種種麻煩的玩虐中學(xué)生，三年間，她為宋小迪寫了15字的成長(zhǎng)日記，三年后的中考，他以660分名列昆山市第一名，奇跡！而回頭望，吳老師堅(jiān)持的過(guò)程已經(jīng)讓她艱于呼吸，就在那樣的艱難處境下，決不放棄那個(gè)學(xué)生就成為她唯一能堅(jiān)持的，那三年，她不斷地提醒自己，那是一個(gè)孩子，那只是一個(gè)孩子，他需要的只是我秉著一個(gè)教育者的良知，給予他應(yīng)有的關(guān)注和扶持。相信在《孩子，我看著你長(zhǎng)大》《遭遇學(xué)困生——學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)換技巧》中我會(huì)收獲更多。
? ? ? ? 一本書讀完，習(xí)慣性的讀書筆記如下，以便于自己隨時(shí)溫習(xí)。
?教育是一個(gè)技術(shù)活，但更是一個(gè)思想活。
教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)者另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。
班級(jí)的管理應(yīng)該由學(xué)生自己做主，教師的任務(wù)是幫助、協(xié)調(diào)他們完成自主管理，在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)他們各項(xiàng)能力的目的。
愛可以創(chuàng)造各種奇跡。
人同此心，心同此理。
也許，只有真誠(chéng)才能贏得真誠(chéng)，只有真情才能撥動(dòng)真情的琴弦。換句話說(shuō)，只有靈魂在場(chǎng)的班主任，才可能和學(xué)生有靈魂的相互襯托。
懂學(xué)生比愛學(xué)生更重要。要走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要找尋學(xué)生認(rèn)同且能接受的教育方式。在教育一線，沒(méi)有效果，便沒(méi)有收獲，沒(méi)有成就感的教育是痛苦的磨難。
登山莫問(wèn)高處。
學(xué)習(xí)是當(dāng)好班主任的方法之源，積累是班主任發(fā)展的基礎(chǔ)，探索是班主任的成功之路。
一個(gè)人在精神上得不到滿足，即使擁有世界上所有的財(cái)富，也是一貧如洗。
走過(guò)的歲月，不在于得到或失去過(guò)，重要的在于經(jīng)歷過(guò)——因?yàn)榭捱^(guò)，笑才燦爛；因?yàn)閻圻^(guò)，回憶才斑斕。
對(duì)于學(xué)生，只要你付出真愛，他們絕不會(huì)辜負(fù)你。
原來(lái)接受別人的愛，也是給別人愛！
沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。
子非魚，焉知魚之樂(lè)？
認(rèn)錯(cuò)，因此成為老師自我救贖的起點(diǎn)；認(rèn)錯(cuò)，也因此成為師生重建信任的開始。
作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所教室，應(yīng)該具有無(wú)恐懼感、歸屬感、成就感、獨(dú)特感和驅(qū)動(dòng)感。
教育從來(lái)都不應(yīng)該存在“拯救學(xué)生”的說(shuō)法，只有老師尤其是班主任是否懂得尊重生命、敬畏生命的區(qū)別。一個(gè)懂得敬畏生命的班主任，就一定能感受到每個(gè)獨(dú)特生命的鮮活，就一定能讓每個(gè)孩子燦爛出屬于自己的春天。
除了上帝，誰(shuí)也沒(méi)有資格輕易地告訴孩子什么是正確什么是錯(cuò)誤。然而教育的現(xiàn)實(shí)是，班主任總是以師長(zhǎng)自居，以智者自居，以先知自居，總是從主觀自我出發(fā)告訴孩子該怎么做。因?yàn)榘嘀魅慰偸钦J(rèn)定自己“為人師表”，自己本身就應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的模板，總是認(rèn)定自己是“人類靈魂的工程師”，所以就以自己的認(rèn)知來(lái)構(gòu)建孩子的未來(lái)。
認(rèn)識(shí)你自己，凡事勿過(guò)度。
教育，不是為了管理學(xué)生，而是為了發(fā)展學(xué)生；不是為了發(fā)展少數(shù)學(xué)生，而是為了讓所有的學(xué)生都能夠得到自由的、健康的、蓬勃的發(fā)展。
沒(méi)有任何一個(gè)人是天生不愛學(xué)習(xí)的，不學(xué)習(xí)的同學(xué)往往是失去了維護(hù)自我尊嚴(yán)的動(dòng)力。而激活孩子尊嚴(yán)唯一的途徑就是活動(dòng)，能夠發(fā)揮他個(gè)性特長(zhǎng)的活動(dòng)。
教育最核心的途徑是活動(dòng)。
誰(shuí)把分?jǐn)?shù)當(dāng)作了主產(chǎn)品誰(shuí)就背離了教育的本質(zhì)，也就失去了未來(lái)。
教育的平等首要的是孩子心里的平等，只有心理平等才有真正的心里舒張。
教育不是老師能力的展示，而應(yīng)該是為孩子們創(chuàng)造盡可能豐富的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
人的成長(zhǎng)需要兩種東西：一是成長(zhǎng)的舞臺(tái)，二是成長(zhǎng)的動(dòng)力。
一直感覺(jué)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，總有一種力量勝過(guò)一本正經(jīng)的。
讓事故成為孩子們成長(zhǎng)的契機(jī)，教育不應(yīng)該這么來(lái)做嗎？
對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師有著多種角色定位的選擇。選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。
如果我一廂情愿地按照自己的要求迫使學(xué)生服從，而不能從心靈深處贏得學(xué)生的信服，那么，前面這位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生拿著刀沖進(jìn)學(xué)校找原班主任“算賬”的事件，就是我的前車之鑒啊。
教育不是簡(jiǎn)單的老實(shí)說(shuō)，學(xué)生聽，二是走進(jìn)彼此的心，只有當(dāng)心與心之間沒(méi)有障礙，不存在隔閡，走進(jìn)彼此的心才有實(shí)現(xiàn)的可能。
教育的真諦到底是什么？是分?jǐn)?shù)的較量？是思想的點(diǎn)燃？是心靈的喚醒？還是人生方向的撥正？
心靈引導(dǎo)是一個(gè)相互的過(guò)程，不僅僅學(xué)生要遇上合適的導(dǎo)師，導(dǎo)師也要遇到合適的學(xué)生。
生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng)；在它自身以外，沒(méi)有別的目的。
世界上最珍貴的財(cái)富其實(shí)是你的大腦。一個(gè)像圖書館一樣的大腦才是你自信地生活在世界上的唯一通行證。
讀什么書甚至比怎么讀還要重要，讀誤比誤讀產(chǎn)生的后果更嚴(yán)重。
真的，能感受到痛也是一種幸福。
離開如果是注定的，那么美麗地離開就是為自己一生所作的最好的結(jié)局。
創(chuàng)新是班主任的必備品質(zhì)之一，也是班主任走向優(yōu)秀的途徑之一。
班主任工作的藝術(shù)性就是要善于變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨。變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變生硬呆板為巧妙疏導(dǎo)，善于掌握雕塑美好心靈的藝術(shù)，像能工巧匠雕琢藝術(shù)珍品、精品那樣雕琢青少年的心靈。
活著的意義永遠(yuǎn)重于死去的理由。
一個(gè)人對(duì)待底層人民的態(tài)度體現(xiàn)了這個(gè)人素養(yǎng)的高低。
在精神上給自己設(shè)了限，才是真正無(wú)法逾越的障礙，當(dāng)一個(gè)人退到不愿超越自我的界限時(shí)，就會(huì)生出許多借口。
學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)，更是為了借助這個(gè)過(guò)程鍛煉某些能力，培育某些素質(zhì)， 以便能更
好地解決現(xiàn)在或?qū)?lái)會(huì)遇到的大量的非知識(shí)性問(wèn)題。
是的，學(xué)習(xí)與成功沒(méi)有必然的關(guān)系，但它可以大大提升成功的概率。它可以幫助我們更好地面對(duì)眾多行業(yè)，更好地適應(yīng)陌生的領(lǐng)域，從而讓自己擁有更多的選擇權(quán)利。
讀書的厚度決定人生的高度。
人是因?yàn)橛欣硐攵瞬黄穑皇且驗(yàn)榱瞬黄鸩庞欣硐?，今后不論遇到怎樣的境遇，都不要讓?mèng)想褪色，讓理想擱淺。
沒(méi)有愛是蒼白的教育，而沒(méi)有智慧則是愚昧的教育。
作為一位班主任，如果連自己都不欣賞，如何能夠去欣賞學(xué)生、欣賞班主任工作？為什么有許多教師對(duì)自己的工作不滿意，甚至產(chǎn)生厭倦？有客觀的原因，也有主觀的原因，那就是教師的心態(tài)出了問(wèn)題。只要欣賞自己，也欣賞別人，懷著一顆感恩的心去工作，就一定會(huì)收獲很多。
生命本無(wú)意義，人生本無(wú)意義，是人的行動(dòng)賦予其意義。
做一個(gè)讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙腋５娜恕?/p>
天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，但是我已經(jīng)飛過(guò)。
心有所動(dòng)，行有所變。
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。
所謂師愛，就是老師必須通過(guò)自己的努力促進(jìn)自己和孩子的心智成長(zhǎng)，同時(shí)，為了更好地推動(dòng)孩子心智成長(zhǎng)而心甘情愿地去完善自己！
所謂師生一場(chǎng)，就是互相支持和互相陪伴。我想，我們師生之間最浪漫的事不是我陪你們長(zhǎng)大，而是你們陪我變年輕！
