教學(xué)目標(biāo)和活動目標(biāo)的書寫—林子盟教授

1，指南中的大目標(biāo)是課程目標(biāo)，分項目標(biāo)是學(xué)習(xí)指標(biāo)，反映的是幼兒學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)調(diào)在幼兒先前經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上，朝學(xué)習(xí)指標(biāo)的方向進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指標(biāo)（分項目標(biāo)）是由課程目標(biāo)所衍生出來的，分為三個年齡。而且是年齡段的末期該知道什么？該做什么？（保底的合理期望）

2，各園所應(yīng)該由園長召集資深教師和熱心教育家長，成立園本化指南小組，找出學(xué)習(xí)指標(biāo)在我們學(xué)校的合理期望年段（80%幼兒從不會到會），並每個學(xué)習(xí)末調(diào)整一次。園本化指南是園本化課程第一階段。沒有園本化指南做園本化課程是不科學(xué)的！

3，各班主任老師，根據(jù)園本化指南，結(jié)合班上多數(shù)孩子的年齡特點(diǎn)，和幼兒實(shí)際發(fā)展情況，做班本化指南，再做班本化課程計劃，包括課程模式~主題，分科，特色，戶外，生活；課程型態(tài)~集體，分組，區(qū)角，個別；實(shí)施日期~月周。

4，個別化教學(xué)計劃：以園本化指南，以個別幼兒年齡段，和實(shí)際發(fā)展情況，擬定個別化指南，再擬定個別化教學(xué)計劃。您說家長會不尊重老師嗎？還要緊張招生嗎？

5，教學(xué)目標(biāo)是指整體教學(xué)活動預(yù)期迖到的結(jié)果。在單元課程稱為單元教學(xué)目標(biāo)，在主題課程稱為主題教學(xué)目標(biāo)。是教師根據(jù)所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容或活動，預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)后，所具備的知識，技能行為，態(tài)度和情感的敘述。（鄭博真2012）

6，活動目標(biāo)是指某個活動所期望迖到的結(jié)果。是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，活動目標(biāo)是要20分鐘到2個小時，是具體可行，是跨目標(biāo)，可以和指南結(jié)合，但不能直接用指南目標(biāo)。是一種真正指引教師實(shí)施一天活動的微觀層次。

7，美國Bloom，以人的身心整體結(jié)果為架構(gòu)，將教育目標(biāo)分成，認(rèn)知，情意，技能，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的敘寫。因為該教育目標(biāo)分類研究以學(xué)生行為為標(biāo)準(zhǔn)，所以也稱為行為目標(biāo)。（張春興，2005）

8，認(rèn)知目標(biāo)涉及知能及其運(yùn)用，著重心智，學(xué)習(xí)以及問題解決工作。包括所有對人事物的記憶，思考，辨認(rèn)，運(yùn)用等，從簡單到復(fù)札的六個層次（李坤崇，2009）

（1）記憶：從長期記憶中提取相關(guān)知識。又包括：再認(rèn)，回憶。

（2)理解：從口述書寫和圖表溝通的教學(xué)資訊中建構(gòu)意義；了解教材意義，新知識與舊經(jīng)驗連結(jié)。又包括詮釋舉例分類摘要推論比較及解釋。

（3）應(yīng)用：執(zhí)行或使用某情景的程序，來執(zhí)行作業(yè)或解決問題。

（4）分析：將材料分解成數(shù)個部分，指出部分之間，部分與整體結(jié)構(gòu)或目的的關(guān)系。又包括：區(qū)辨，從一個完整結(jié)構(gòu)中區(qū)辨出部分；組織：確定元素在結(jié)構(gòu)中的適切性；歸因，明確指出溝通情景中的觀點(diǎn)價值和意圖。

（5）評鑑：根據(jù)規(guī)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)作判斷。又包括：檢查，檢核內(nèi)在一致性；批判，以外在標(biāo)準(zhǔn)來判斷。

（6）創(chuàng)造：集合各個元素，以組成一個具協(xié)調(diào)性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結(jié)構(gòu)。又包括產(chǎn)出，根據(jù)許多規(guī)準(zhǔn)提出假設(shè)；計劃，發(fā)展解決問題的計劃；制作執(zhí)行規(guī)劃方案或發(fā)明新產(chǎn)品。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)常用行為動詞：

（1）記憶：指出，寫出，界定，說明，列舉，命名，描述，辨別，排序。例，能指出三角形的物件。

（2）理解：解釋，說明，區(qū)別，舉例，復(fù)述，摘要，分類，歸納。例，能依據(jù)動物的特征作分類。

（3）應(yīng)用：示范，操作，改編，預(yù)測，證明，解決，修改，表現(xiàn)，應(yīng)用。例，能安全的操作家電用品。

（4）分析：圖示，選出，區(qū)分，分辨，比較，對照，指出組成要素，指出相互關(guān)系。例，能指出社區(qū)中人事物與自己的關(guān)系。

（5）評鑑：評鑑，判斷，評論，評比，批判，檢討。例，能欣賞圖畫書說明作品的內(nèi)容和特色。

（6）創(chuàng)造：建構(gòu)，制造，制作。例，能用各種樹葉創(chuàng)作拼貼作品。9，情意目標(biāo)涉及態(tài)度，價值與鑑賞，強(qiáng)調(diào)個人對人事物的感覺，情緒，態(tài)度，興趣，鑑賞等方面的學(xué)習(xí)，包括態(tài)度興趣信仰，價值觀及情感上的種類等，又分為五個層次。（李坤崇，2009）

（1）接受：對某些現(xiàn)象或刺激的接觸傾聽覺知感受體會接納以及選擇性被動的注意。

（2）反應(yīng)：主動的注意，積極的參與活動，有做反應(yīng)的意愿，以及從參與活動中獲得滿足。

（3）評價：對接觸到的事情，現(xiàn)象或行為感到有價值，進(jìn)而表現(xiàn)出接納，偏好，承諾和認(rèn)同等積極的態(tài)度和追求其價值。

（4）組織：自己建立屬于自己的價值，將不同的價值組織結(jié)合在一起，以解決不同價值間的衝突。以及開始建立一個和諧的價值體系。

（5）形成品格（characterizing）：形成個人特別的價值或信仰，是個人典型的行為或特征，也就是個人立身處世的原則，個人依據(jù)內(nèi)化價值體系做事，並做到表里如一。

情意領(lǐng)域目標(biāo)常用行為動詞：

（1）接受：同意，接納，分享，給予，選擇，愿意注意。例，能傾聽老師講七顆小星星的故事。

（2）反應(yīng)：服從，順從，遵守，支持，提出，實(shí)施，表現(xiàn)，討論，報告。例，能使用清潔工具整理教室。

（3）評價：參與，贊同，從事，報告，分享，區(qū)別。例，能關(guān)心他人的需要展現(xiàn)問候的行動。

（4）組織：堅持，改變，歸納，組合，構(gòu)成，比較，安排，關(guān)連。例，能根據(jù)自己的能力規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)的目標(biāo)。

（5）形成品格：建立，實(shí)踐，欣賞，應(yīng)用，解決，分辨，修定，練習(xí)，使用，影響，管理。例，能在參觀畫展的時候表現(xiàn)守規(guī)矩的禮儀。

10，技能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)心智及動作聯(lián)合的學(xué)習(xí)，以發(fā)展操作或動作技巧，也就是強(qiáng)調(diào)肌肉或動作的技能，材料或物品的操作，或神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的動作，包括具體可見的外在表現(xiàn)動作或行為，又分為七個層次。（李坤崇，2009）

（1）知覺：運(yùn)用感官的線索來引導(dǎo)動作活動，重點(diǎn)在于經(jīng)由感官來解釋行動或現(xiàn)象，包括感官刺激，線索的選擇，轉(zhuǎn)換等三部分。

（2）心向（set）：在感官接收刺激，產(chǎn)生感覺或感應(yīng)后，已完成準(zhǔn)備，包括心里身體和情緒。這三部分是事先決定一個人對不同情景反應(yīng)的傾向。

（3）引導(dǎo)反應(yīng)：學(xué)習(xí)復(fù)札技巧的早期階段，包括模仿或嘗試錯誤等經(jīng)引導(dǎo)的動作與行為。

（4）機(jī)械反應(yīng)：學(xué)習(xí)復(fù)札的技巧的中間階段，已成為習(xí)慣性或反射性的連續(xù)動作。

（5）復(fù)札反應(yīng)：有技巧的動作表現(xiàn)，包括復(fù)札的動作型態(tài)，操作復(fù)札的動作比機(jī)械化層次更快速，更好，更精確。

（6）調(diào)適：在面對內(nèi)容不明或初嘗試的事項時，重組或修正動作型態(tài)，以適應(yīng)新問題情景或特別的需求。

（7）獨(dú)創(chuàng)：加入個人創(chuàng)意與想像，創(chuàng)造新的動作或程序型態(tài)，以符合特別的情景或特定的問題。

技能領(lǐng)域目標(biāo)常用的行為動詞：

（1）知覺：選擇，描述，使用，解釋，發(fā)現(xiàn)，確認(rèn)，關(guān)連，區(qū)分，辨別，鑑定。例，能依據(jù)氣味辨別出水果。

（2）心向：開始，表現(xiàn)，移動，回應(yīng)，解釋，建立，陳述，顯示。例，能說出洗手的順序步驟。

（3）引導(dǎo)反應(yīng)：制作，復(fù)制，混合，依從，反應(yīng)，跟隨，回答。例，能照說明書組合七巧板。

（4）機(jī)械反應(yīng)：操作，練習(xí)，組裝，變換，修理，固定。例，能正確的操作榨汁機(jī)。

（5）復(fù)札反應(yīng)：組合，專精，解決，改正，示范，組織，測量。例，能利用色紙折出青蛙。

（6）調(diào)適：重新安排，重新組織，修改，改變，調(diào)整。例，能重新組合積木，使不會倒下。

（7）獨(dú)創(chuàng)：設(shè)計，安排，建立，發(fā)展，規(guī)劃，編輯，創(chuàng)造，制作，結(jié)合，建構(gòu)。例，能把操作素材發(fā)展創(chuàng)新玩法。

11，感言

（1）1974年讀師范一年級，老師要我們每周寫一篇單元活動設(shè)計，寫不好就要重寫，沒電腦只能再手寫一次。

（2）當(dāng)科學(xué)教育輔導(dǎo)員，受訓(xùn)半年，整天寫活動設(shè)計，包括科學(xué)認(rèn)知，科學(xué)能力，科學(xué)態(tài)度三維目標(biāo)。

（3）組織幼教課程研發(fā)團(tuán)隊，我和研發(fā)老師一起寫活動設(shè)計，寫到手抽筋。有老師被我改活動設(shè)計，不高興還把活動設(shè)計放我桌上，叫我自己寫！有研究生畢業(yè)的研發(fā)人員說，比我們指導(dǎo)教授還嚴(yán)格，我說，我們寫的活動設(shè)計，要給數(shù)十萬的孩子用。

（4）湖南某師范學(xué)校，2009年為讓我培訓(xùn)，我要幼師生寫活動設(shè)計，現(xiàn)在這些老師都成為優(yōu)秀的園長。

（5）我一生最大志愿，就是希望在大陸合作辦理師范學(xué)校，我一定會以1970年代，我的老師-北師大教授的精神來辦理。

（6）寫活動設(shè)計要有理論基礎(chǔ)，也要有教學(xué)實(shí)務(wù)經(jīng)驗。我們現(xiàn)在師范學(xué)校附幼，應(yīng)該承擔(dān)教研和實(shí)習(xí)任務(wù)，但都去辦學(xué)賺錢了！很多園長沒教學(xué)經(jīng)驗怎么辦好教育？

（7）教師寫活動設(shè)計，就像?師設(shè)計食譜，就像工程師畫設(shè)計圖，這是老師專業(yè)的第一步。

（8）活動設(shè)計要不要寫？如果老師連照別人或自己寫的活動設(shè)計教學(xué)（單元教學(xué))都不會，您不要讓老師，走主題教學(xué)，走方案教學(xué)！美其名開放，事實(shí)這是不負(fù)責(zé)任的教育！有些說是自編，事實(shí)上是東抄西抄！

（9）森林教育，華德福，方案，主題...不事先寫活動設(shè)計，但這些是要依據(jù)合理期望提供情景或問題，但是老師更需要寫活動記錄！根據(jù)指南的學(xué)習(xí)指標(biāo)做評價，再修正給情景，或給問題，不足時寫活動設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)，有何不可，全面發(fā)展最重要。

（10）指南是課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)指標(biāo)太大范圍，我們在步基礎(chǔ)在變成教學(xué)目標(biāo)，和活動目標(biāo)。

（11）教學(xué)目標(biāo)和活動目標(biāo)，都是行為目標(biāo)，依據(jù)Bloom同時學(xué)習(xí)原則，認(rèn)知，技能，情意三者同時發(fā)展。不一定說情意目標(biāo)在前面。但發(fā)展結(jié)果，認(rèn)知技能沒迖成還好，而幼兒教育最重要是情意目標(biāo)要迖成。