? ? ? ?老師和家長會跟我說一些關于孩子之間發(fā)生沖突的苦惱，尤其是二孩家庭，苦惱于長期當“包公”真的當累了，今天分享兩則故事，或許可以給我們帶來一些啟發(fā)，讓我們早日“解放”。

故事一：

? ? ? 今天，陪伴小三班的小朋友戶外活動，看到YY跟貝貝玩秋千，YY推，貝貝坐，挺和諧的，我問丫丫：“YY，我看你一直推貝貝，你累嗎？”YY說：“不累”，接著我又問坐在秋千上的貝貝：“YY推你，你開心嗎？”，貝貝回答：“開心！”。我繼續(xù)跟YY說：”YY,貝貝說你推她坐秋千她開心?！蔽铱吹結Y臉上寫滿了成就感。（建立真實良好的關系）一會兒瑤瑤走過來想要加入進來，YY不想要瑤瑤加入，開始有點不開心，而且示意要瑤瑤走開，兩個孩子都開始緊張起來。我握著YY 的手說：“YY，我們先暫停一下，老師跟你說兩句話，我知道你現(xiàn)在玩的很開心，你很喜歡這樣推貝貝，不想結束，瑤瑤也很想來加入玩秋千，這怎么辦才好呢？”，（提示幼兒把注意力集中到解決問題上，具體描述問題，拋問題）YY想了想說：“這樣吧，我推貝貝，推完，我坐的時候瑤瑤推我，貝貝再去推瑤瑤。”我趕緊回答：“呀，你想出的這個辦法確實很合適，給你點個贊。”（肯定）再轉(zhuǎn)身跟瑤瑤描述了YY的想法，瑤瑤也點頭表示同意，就這樣一起約定好排隊玩秋千。（相互尊重）

? ? ? ?愉快的玩了一會兒，又有兩個小男生想來加入，顯然這樣的和諧又打破了，因為小男生直接就跑上去坐秋千，沒有遵守排隊規(guī)則，YY一下就很生氣，我趕緊對YY說：“你跟小朋友說，請你排隊！”（低齡段小朋友引導語言表達）YY學著對小朋友說的同時我協(xié)助去抱小朋友下來去排隊，我們商量好每個小朋友坐三分鐘就下來，換其他小朋友坐，過程里YY一直都在跟小朋友說：“我們要排隊，我們要乖，只能坐三分鐘，到了時間就要下來換其他小朋友?！本瓦@樣和諧的玩到活動時間結束。

? ? ? 回到教室集教活動的時候，小雅老師再給所有小朋友詳細的分享了這個過程，并肯定YY的解決辦法和語言表達，這樣的正向激勵無論是對YY還是其他小朋友都會帶來正向的影響，讓孩子們的社交行為更友善。（鞏固行為，擴大正向影響）

故事二：

? ? ? 今天我去幼小銜接班帶羅鈺彤到教工之家做一對一自評，到教師外面剛好看到羅鈺彤和何易航抱著一本繪本搶，各自都想搶過來自己看，我先抓住鈺彤的手制止肢體沖突，兩個都跟我說自己是第一個拿到這本繪本的。我說：“慢慢老師感受到你們兩個都非常想看這本繪本，是嗎？”（看見需求）兩個都點頭，我繼續(xù)說：“可是現(xiàn)在這本繪本只有一本，兩個人都想看，怎么辦呢？”（具體描述問題，拋問題）鈺彤說：“那我們一起同時看?！蔽肄D(zhuǎn)頭問易航：“易航，你覺得這樣可以嗎？”（尊重，達成共識）易航點頭同意，我繼續(xù)說：“我現(xiàn)在帶鈺彤去測評，等會回來你們一起看好嗎？”易航點頭同意。

教師心得：

? ? ? ?孩子們年齡小，發(fā)生沖突是很難免的，在成人看到孩子發(fā)生沖突的時候，涉及肢體的沖突需要立刻制止，避免造成身體傷害。

? ? ? ?另外還有非常重要的環(huán)節(jié)需要我們成人關注：教會孩子如何解決問題？我們習慣是當“包公”，斷公道，一頓批評，下次還是繼續(xù)。因為這種方式孩子是被動接受成人提供的方案，孩子并沒有去思考問題需要如何去解決，那么每次沖突的時候都需要父母和老師出面解決，無論老師還是父母其實都覺得很苦惱，辦不完的公道。

? ? ? 那么，換個角度，我們把適合孩子年齡特點和能力的問題留給孩子，陪伴他們一起去思考，他們從他們的角度去思考出來的解決問題的辦法其實是更適合他們的年齡特點的，也是更有效的方法。最重要的是，這個過程培養(yǎng)了孩子自主感、能力感、成長型思維模式，當孩子習得到這樣的解決問題的辦法以后，這個辦法和這個能力可以復制到以后類似的沖突中。這個過程看似慢，其實是快，培養(yǎng)孩子解決問題的思維模式是需要時間和過程的，當孩子習得以后他們自行解決問題的速度就變快了，沖突變少了，成人也就可以解放了。

? ? ? 處理孩子沖突的過程中需要我們成人的耐心，對孩子的信任以及尊重，多去思考孩子行為背后的需求，從需求出發(fā)解決問題，而不是批評指責行為，行為的矯正放在解決沖突之后再進行，只描述不評價指責。

? ? 解決一時的行為，孩子學會了依賴；培養(yǎng)孩子一種能力，孩子受用終身。