? ? 10日晚，接受江蘇教育報(bào)刊社《閱讀》雜志“書香人物”專欄的采訪。一個(gè)多小時(shí)的聊天中，我們圍繞閱讀這個(gè)話題說了很多很多?；丶业穆飞?，我便反思道：我算得上書香人物嗎？
? ? ? 說實(shí)話，打死我也不敢把自己往“人物”上靠，人物之謂不是我等俗民能夠扛得動(dòng)的。慶幸的是，這些年我沒有丟掉教書匠愛書的秉性，在經(jīng)年累月的翻書生涯中，身上多少存留下了一絲書生氣息。好幾回陌生人猜我的職業(yè)時(shí)都說：“你像個(gè)老師?！?/p>
? ? 《閱讀》雜志何以看上我，我不得而知。我揣摩也許是姜堰的所謂“大閱讀”在外面有了些名氣，總該找個(gè)人露個(gè)臉吧，也許是作為師姐的主編謝主任有“熟人”情結(jié)。
? ? ? 雜志社的采訪，倒也逼著我該問問自己：在大閱讀行動(dòng)中，我到底做了什么？細(xì)細(xì)想來，我所扮演的角色無非是裝模作樣者、指手畫腳者、四方游說者。
? ? ? 我們這些從農(nóng)村走出來的中師生，童年、少年時(shí)期因?yàn)闀畢T乏，信息閉塞，無緣與經(jīng)典名篇接觸，在閱讀積累方面明顯先天不足。讀師范期間，有一段時(shí)間我喜歡抄錄流行歌曲歌譜，進(jìn)而漸漸地愛上了現(xiàn)代詩，甚至還心血來潮寫過上不了臺面的詩作。其實(shí)，我的詩歌夢僅僅曇花一現(xiàn)，甚至是還未開花，便已終結(jié)。但那段愛詩的日子，為我后來追求文字的詩意奠定了基礎(chǔ)。
? ? ? 從教之初，我并沒有真正懂得讀書的重要，只是在急學(xué)急用中惡補(bǔ)，但缺乏系統(tǒng)性的閱讀。好在一直存留著喜歡看書、買書的習(xí)慣，才讓我在經(jīng)年累月的浸潤中，沒有失去書生本色。至今，只要有一點(diǎn)空閑的時(shí)間，就喜歡拿本書或雜志翻翻，遇到金句妙言，還立馬摘錄下來，以備寫作涂鴉時(shí)引用所需。
? ? ? 人天生就有惰性，有時(shí)因?yàn)殡s事多，就顧不得碰書。不是矯情，若是有一兩天不翻翻書，還真像少了什么。出差揣本書在身邊，睡前床頭放本書，哪怕不看，也覺得心安。我曾說，即使不是真的讀書，也得裝模作樣，為家里的下一代做個(gè)樣子。我們所從事的職業(yè)注定發(fā)不了財(cái)，但如果能夠用良好的閱讀行為影響孩子，未嘗不是一筆精神財(cái)富。
? ? ? 自2013年走上教育管理崗位后，我一直在思考：我們需要什么樣的小學(xué)教育？說實(shí)話，我不忍心看到我們的孩子在小學(xué)階段就被綁上應(yīng)試的戰(zhàn)車，在無休止的刷題狀態(tài)下泯滅了童真童趣。我期待著通過教育管理模式的改進(jìn)改良，讓更多的孩子能夠把上學(xué)當(dāng)作是一件向往的事情，把校園辦成孩子們留戀的地方。
? ? ? 我相信，有不少的從教者心中都有屬于自己理解的教育情懷，而在當(dāng)下這個(gè)被分?jǐn)?shù)包圍著的教育生態(tài)里，堅(jiān)守教育理想談何容易。只要心中堅(jiān)守著教育理想的基層教育管理者，時(shí)時(shí)都有一種被撕裂的感覺。世俗的力量在拽著你朝向分?jǐn)?shù)，理想的力量又在暗示你要回到教育的原點(diǎn)設(shè)計(jì)。
? ? ? 游走在理想與現(xiàn)實(shí)之間，就會有沖突，就會有痛苦。當(dāng)我們置身于矛盾沖突之中，與其抱怨不如改變。在理想與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)上，一定有一個(gè)平衡的點(diǎn)。站在這個(gè)點(diǎn)上思考、設(shè)計(jì)教育，我們就能腳踏實(shí)地，遙望遠(yuǎn)方，就會讓學(xué)生既能獲得成績，又能獲得成長。
? ? ? 在接觸新教育的過程中，我強(qiáng)烈感受到，營造書香校園行動(dòng)是值得所有教育人抓住的那個(gè)平衡點(diǎn)。于是，這些年來，我不斷地“指使”著校長們沉心靜氣建設(shè)書香校園，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)真正的讀書之地，讓書香成為校園里最迷人的味道。
? ? ? 我知道，基層的老師最討厭機(jī)關(guān)人員指手畫腳。但是角色的分工，決定了身處機(jī)關(guān)的我們，不可能像一線的校長老師們那樣，躬身于生動(dòng)的大閱讀實(shí)踐，似乎不指手畫腳就是不作為。
? ? ? 其實(shí)， 居于頂層，貴在設(shè)計(jì)。"指手畫腳"，就看指什么，畫什么。如果能夠畫一張藍(lán)圖，指一條對路，也是善莫大焉。
? ? ? 營造書香校園，喊喊口號很容易，難就難在形成清晰的推進(jìn)路徑。幾年中，我?guī)е鶎拥男ｉL們一起為閱讀而設(shè)計(jì)著。
? ? ? 圍繞閱讀環(huán)境的建設(shè)，我們著力把讀書吧、圖書角、樓道拐角建設(shè)成為學(xué)生最向往的地方，試圖讓學(xué)生和圖書零距離接觸。因?yàn)槲覀冎佬欧?，“天堂就是圖書館的模樣”?！拔逵袝慵彝ァ钡脑u比、鳳凰讀書吧的開播，新父母學(xué)校的運(yùn)作，讓閱讀的力量從校園向著家庭、社會輻射著。“一本經(jīng)典在手，一位名師引領(lǐng)，一群書蟲跟進(jìn)，一段悅讀時(shí)光”，我為“鳳凰讀書吧”設(shè)計(jì)的這個(gè)廣告語，從一個(gè)側(cè)面表達(dá)著我們對于大閱讀理想氛圍的期待。
? ? ? 我覺得，學(xué)校教育目的主要依靠課程這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，閱讀也不會例外。我們借助小學(xué)課程整合實(shí)驗(yàn)，培植了一批國家課程創(chuàng)新班，讓語文課程這道主餐因?yàn)楹Ａ块喿x更加營養(yǎng)美味，更加個(gè)性地生長著。兩年多的時(shí)間內(nèi)，姜堰就有“童畫融合”“印象溱湖版畫”課程先后問鼎全國新教育十佳卓越課程。因?yàn)橛辛苏n程支撐，姜堰大閱讀呈現(xiàn)出了行穩(wěn)致遠(yuǎn)的態(tài)勢。
? ? ? 面對少數(shù)教師“考什么就教什么”的投機(jī)心態(tài)，我們打出了評價(jià)制度改革的“組合拳”，嘗試“變臉紙考”，讓讀得多的孩子生命“有光”，用評價(jià)杠桿趕著少數(shù)懶教師走出“教材成為學(xué)生全部的世界”短視怪圈。當(dāng)一張變臉的試卷出現(xiàn)在調(diào)研測試的考場里時(shí)，好多教師才幡然醒悟，不帶著學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，就會在新評價(jià)面前摔跟頭。
? ? ? 這幾年我在“大閱讀”行動(dòng)中的“指手畫腳”，是不是招人待見，我不得而知。
? ? ? 由于上上下下的努力，我區(qū)基層學(xué)校的大閱讀實(shí)踐豐富多彩，形成了諸如城南“手指上的閱讀”之類的閱讀創(chuàng)新樣本，吸引了省內(nèi)外不少同行前來打探，僅2017年就超過了50多批次。頻繁的迎來送往，我們在輸出姜堰經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也觸摸到了他山之石，同時(shí)也在刺激著我們不斷地反思、更新大閱讀實(shí)踐姿態(tài)和言說版本。
? ? ? 這兩年，因?yàn)橐羧钗宓孛鎸η皝砣〗?jīng)的人，我只得靜下心來梳理關(guān)于閱讀的種種實(shí)踐案例，并試圖找到了一個(gè)合適的邏輯體系來自圓其說。因?yàn)榛鶎訉W(xué)校做得好，我便有了自吹自擂的底氣。一年中，除了在家門口接待所謂的慕名而來者，還先后數(shù)次走出去忽悠。有朋友戲稱這是在“招搖撞騙”。其實(shí)，為閱讀鼓與呼，縱使是騙，也非壞事。
? ? ? 我幸運(yùn)在我的職業(yè)生涯中，能有機(jī)緣與閱讀相伴，能有機(jī)會為閱讀而歌。
