經(jīng)過學(xué)生自愿報(bào)名和班主任推薦，我們拿到了學(xué)校陽光心理社成員的候選人名單。每班兩人，看著報(bào)名表，個(gè)個(gè)都優(yōu)秀，考慮到師資問題，我們打算先各班推選一人加入，后期再擴(kuò)大。

第一次開展活動(dòng)，讓人意外的是，五年級(jí)每個(gè)班的兩個(gè)孩子全都來了。怎么辦？讓他們哪一個(gè)離開都于心不忍。算了，全都留下。

先和孩子們來一個(gè)美美的全家福。剛擺好造型，主任來了，果然什么都逃不過她一雙犀利的眼睛。將我拉到一邊，好一番勸說，最終依然是要各年級(jí)規(guī)則保持一致。

在那一刻，我意識(shí)到我對(duì)那些孩子們的心疼，多像一個(gè)媽媽怕自己的孩子遇到風(fēng)雨和挫折。而有一天，當(dāng)他們走向社會(huì)，必然會(huì)經(jīng)歷比今天更大的風(fēng)雨和挫折，到那時(shí)，誰又能陪著他們度過呢？

這時(shí)，仿佛有一道亮光照亮我的心。在一片光亮中，我看到了它——《通往未來之路》。

書中這樣說，生涯教育就是以生涯視角開展教育工作。所謂生涯視角，其實(shí)是我們對(duì)人生中出現(xiàn)的種種重大生涯問題的看法和解決思路。

而作為老師的我們，要做的不正是在孩子遇到問題時(shí)幫助他們豐富看待現(xiàn)實(shí)生活中各類問題的視角，讓他們早早樹立生涯意識(shí)，為自己的未來做好各方面的準(zhǔn)備嗎？

我不再糾結(jié)，把孩子們組織在一起之后，我簡單說明了情況，給出了規(guī)則：讓五年級(jí)每個(gè)班的兩個(gè)同學(xué)自己決定誰第一批加入心理社。

在同學(xué)們的注視下，五年級(jí)每個(gè)班的兩個(gè)同學(xué)站在了臺(tái)前，他們小聲地商量著什么，時(shí)而面露難色，時(shí)而激烈爭論，時(shí)而彼此沉默。時(shí)間到時(shí)，有四個(gè)班的孩子已經(jīng)討論出了最終的結(jié)果。一個(gè)孩子說，因?yàn)槲冶緛砭褪前喔刹苛耍€從來沒有擔(dān)任過任何職務(wù)，所以我把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給她。另一個(gè)孩子說，我覺得她的性格陽光活潑，比我更適合做陽光大使。還有兩個(gè)班的孩子們雖然做出了選擇，但這樣的競爭讓他們情緒有些低落。還剩下三個(gè)班的孩子，一臉糾結(jié)地站在那里，似乎這樣的選擇對(duì)于他們來說實(shí)在太過痛苦。我說：“如果你們不想面臨這樣的選擇，那就把選擇權(quán)交給大家吧?！弊罱K，他們用即興演講的方式為自己拉票，由臺(tái)下的同學(xué)為他們做出了最終的選擇。

活動(dòng)室里，涌動(dòng)著一種復(fù)雜的氣氛。我對(duì)孩子們說：“今天這節(jié)課上發(fā)生的一切，對(duì)于我們五年級(jí)的每個(gè)同學(xué)來說，都是一場意外。大家想象一下，在我們的生活中，是不是經(jīng)常會(huì)有這樣的情況呢？當(dāng)變化發(fā)生，當(dāng)事情不在我們的預(yù)設(shè)之內(nèi)，我們該如何應(yīng)對(duì)呢？我想今天這節(jié)課，最大的價(jià)值不在于我們確定了陽光大使的最終人選，而在于在這個(gè)過程中你的收獲和發(fā)現(xiàn)。” 接下來，我讓孩子們自由發(fā)言，最先站起來的是那些主動(dòng)放棄的孩子們，因?yàn)橹鲃?dòng)，意味著力量，他們放棄了一個(gè)職位，卻收獲了同伴的尊重和感謝，收獲了對(duì)自我新的認(rèn)知。那些在即興演講中落選的孩子們，也通過體驗(yàn)，看到了自己的不足和成長方向。不過，我還是認(rèn)真地告訴他們：“找到自己前進(jìn)的方向，這是好事。但你們千萬不要妄自菲薄。有時(shí)候，失去一次機(jī)會(huì)，并不是你們不優(yōu)秀，那只是生活的無常所致。相信自己，認(rèn)真地做好自己，不管在哪里，你都可以閃閃發(fā)亮?！?/p>

結(jié)束的時(shí)候，我向幾個(gè)沒有入選的孩子發(fā)出邀請(qǐng)，邀請(qǐng)他們常來陽光心理社做客，在他們需要的時(shí)候，我愿意成為隨時(shí)陪伴他們的朋友。

看著他們離開，我在心里默默地期待，愿今日經(jīng)歷的挫折，可以成為他們未來成長的契機(jī)；愿這份從矛盾到接納的體驗(yàn)，可以讓他們的生命更加有韌性。

作為老師，我時(shí)常聽到家長跟我反饋，現(xiàn)在的孩子生活太幸福了，吃穿不愁，沒有吃過什么苦，所以抗挫折能力特別差，以后要多讓孩子經(jīng)歷一點(diǎn)挫折。的確，現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活可能非常充裕，但他們在成長過程中所經(jīng)歷的精神和心靈上的挫折一點(diǎn)都不少。真正的挫折教育并不是人為地為孩子制造挫折，而是陪伴孩子一起經(jīng)歷挫折，在挫折中成長。

《通往未來之路》一書中指出，從基礎(chǔ)教育到高等教育的過程中，孩子所經(jīng)歷的每一件事都可以成為成長的契機(jī)。在成長中歷練，提升面對(duì)各種困難的能力，幫助一個(gè)人在進(jìn)入社會(huì)之前完成“社會(huì)化”，在成長中歷練，在種種選擇、糾結(jié)中認(rèn)識(shí)自己，幫助一個(gè)人清晰和堅(jiān)定對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，完成“獨(dú)立化”……

當(dāng)教育指向未來，孩子所經(jīng)歷的每一次挫折都會(huì)成為推動(dòng)他成長的機(jī)會(huì)。

這 ，才是生涯教育的應(yīng)有之義。

作為一名教師，在最初接觸生涯教育時(shí)，聽到的更多的聲音是“生涯教育是考大學(xué)時(shí)才需要的吧？”，或者“小學(xué)階段也可以開展生涯教育嗎？”“我們沒有生涯教育老師和課程，怎么開展活動(dòng)？”……

我也有這樣的困惑，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生群體還處于小學(xué)階段，學(xué)校并沒有開設(shè)這樣的課程，所以即便自己對(duì)生涯教育充滿好奇與熱情，卻苦于找不到抓手。直到我作為試讀者拿到了《通往未來之路》這本書的書稿，仿佛面前突然打開了一扇扇窗——

“生涯教育并不復(fù)雜，就是以生涯視角開展教育工作，關(guān)注孩子的成長，讓成長的過程面向未來，讓孩子在成長的過程中提升生涯意識(shí)與能力，為未來做好準(zhǔn)備?！?/b>

“生涯教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)與解決。孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力怎么辦？積極反饋、價(jià)值刺激、樹立理想。孩子缺乏自信怎么辦？鼓勵(lì)表揚(yáng)、榜樣力量、創(chuàng)造成就。孩子能力不足，缺少方法怎么辦？提供資源、提供幫助，耐心支持。所有這些，都與生涯教育的內(nèi)容相關(guān)?！?/b>

書中的文字猶如一陣清風(fēng)，吹走了心頭的疑惑和沉重，讓身為教育者的我看到，在變化日新月異的時(shí)代，如何兼顧標(biāo)準(zhǔn)化的考試和人才選拔政策，同時(shí)又能面向未來，為孩子終身必備的生涯能力做好準(zhǔn)備。

這便是夢想教育，也是《通往未來之路》的靈魂。

難難得的是，這本書不僅有理論，還有可以落地實(shí)操的工具。關(guān)于如何規(guī)劃夢想、實(shí)踐夢想、拓展夢想，都有專業(yè)而具體的策略指導(dǎo)。

這本書讓我相信，生涯教育人人可做，時(shí)時(shí)可做，處處可做。

所以，不管你是老師，還是家長，或者是一個(gè)自我成長者的角色，都值得走進(jìn)這本書，幫你打開“通往未來之路”……