本文以英式思維導圖與美式思維導圖為內容，講授思維導圖在初中歷史教學與思維可視化特色課程中的應用。
一、英式思維導圖在初中歷史教學中的應用
劉瑩瑩老師以兩個問題為依托，分享英式思維導圖應用在初中歷史教學中的路徑及對策。
1.關于為何要使用思維導圖？
學科、學生核心素養(yǎng)的培育，需要持續(xù)變革教學方式和學習方式。因此，教師要充分挖掘思維導圖的意義與價值，助力學生核心素養(yǎng)的落實。
2.教師應該如何去使用思維導圖？
教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)去應用思維導圖。
課前，教師要以可視化的方式呈現板書設計、大單元及課節(jié)教學設計，優(yōu)化教學方式，落實學科核心素養(yǎng)；課中，樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生獨繪、共繪思維導圖，鼓勵學習方式的創(chuàng)新；課后，教師可以通過布置特色化的思維導圖作業(yè)，綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮作業(yè)評價促進學校和改進教學的功能。
二、美式思維導圖在特色課程中的應用
思維可視化特色課程是通過項目化學習及綜合實踐活動，教師以情境化教學、任務驅動為方式，讓學生通過完成完成項目成果，獲得知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。
1.課程目標
依托于項目化教學素養(yǎng)目標，設定課程教學素養(yǎng)目標，將素養(yǎng)目標落在學生通過掌握美式思維導圖繪制法則，在項目化活動中去落實學生的核心素養(yǎng)。
2.課程內容
基于課程目標、學情，我們設定課程內容為美式思維導圖的八大圖示法。在實際教學過程中，讓學生掌握八大圖示法的特征及繪制方法，進而訓練學生的思維力和創(chuàng)造力。
3.課程實施
我們將2—6年級學生進行學段融合，將思維可視化的八大圖示法設定為教學內容，教師創(chuàng)設情境，讓學生開展不同類型的主題項目活動形成項目化成果，最后通過作品展覽、講解大賽來展示成果。在這個過程中，學生需要自已繪中思、思中學，獲得知識和技能，進而培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力、團隊合作能力、溝通交流能力。
4.課堂紀實
高質量的項目化學習指向學生的深度學習，要求學生在繪圖過程中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，進而讓思維開花，下面讓我們一起回顧學生們的精彩作品。
5.評價改進
教學過程是不斷評價、反饋、修正、反思的過程。學生從多元評價方式中學習，才能不斷精進與成長。
三、總結與展望
回望來時路——轉眼間學習思維導圖已有3年113天，日復一日的堅持，讓我掌握了思維導圖繪制法則，理解了行成于思、獨創(chuàng)于維的意義，更明白了繪圖、繪心、做人的道理。
看清腳下路——在工作室986天高級研修的日子里，讓我從不同維度領會王珺主任關于思維可視化助力教育現代化的教育情懷，更讓懂得作為教師要有扎實基本功、專業(yè)素養(yǎng)，更要形成創(chuàng)新化、特色化教學模式才能聚焦素養(yǎng)、深耕課堂！
堅定前行路——未來以來，將至已至。作為青年教師、工作室成員，我將繼續(xù)堅守初心，逐光而行，以圖促學，讓思維開花！
