? ? 學(xué)無止境，提升自我
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ――農(nóng)安146劉影
光陰似箭，日月如梭。這個假期已經(jīng)結(jié)束了，而我們興成長計劃的學(xué)習(xí)也接近尾聲，內(nèi)心深處有股說不出來的滋味。 課堂就像舞臺，我已經(jīng)在這個舞臺上“演出” 了二十余載，但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，我演飾的角色也要隨著改變。尤其這次互加計劃信息化2.0讓我收獲了許多，也成長了很多……不僅學(xué)到一些技術(shù)，理念也得到了提升。
七月份王子老師的移動微課，小年糕、小打卡、訊飛快讀等微信小程序的應(yīng)用，……真是讓我大開眼界。梁勇老師PPT制作的新知識和新方法也讓信息技術(shù)可以更好的服務(wù)于教學(xué)，為我們帶來更好的教學(xué)效果。
在八月份的學(xué)習(xí)中我接觸到了思維導(dǎo)圖的制作與運用。王思思老師的《跨學(xué)科視野下的自然筆記》，讓我知道了如今的教學(xué)，尤其是班主任的課，再也不是單一的單學(xué)科教學(xué)，而是多學(xué)科的整合和融合。所有的教學(xué)任務(wù)，并不是必須在某一學(xué)科教學(xué)中完成，它的學(xué)科性不那么明顯，真正體現(xiàn)的是跨學(xué)科性！同時也知道了Xmind思維導(dǎo)圖的存在，有了它，可以讓我們備課思路一目了然，變得簡單，也可以作為課堂板書讓同學(xué)們的聽課效率更高。
而朱思思老師的《教學(xué)實踐中好的思維導(dǎo)圖》則讓我對思維導(dǎo)圖有了更深一步的了解。朱老師向我們詳細(xì)介紹了什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖又稱腦圖、概念地圖、樹狀圖、或思維地圖，是一種圖像式思維的工具。思維導(dǎo)圖的中心通常是一個主題，而環(huán)繞在中心外的是相關(guān)的思想言論和概念。思維導(dǎo)圖共有八個基本類型:圓圈圖、氣泡圖、流程圖、多重流程圖、橋型圖、雙層氣泡圖、括號圖、樹狀圖。思維導(dǎo)圖是大腦的使用說明書，有助于知識的歸納，邏輯梳理，合作探究，更有助于孩子習(xí)慣的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是梯子，是支架，是繩子，是釘子，盤子，地圖，它更是工具，要在教學(xué)中起到實實在在的作用。尤其對于低年級的孩子的自我管理是非常有幫助的。思思老師課程結(jié)束前的幾個問題：為什么而用思維導(dǎo)圖？用思維導(dǎo)圖得到了什么？有沒有更適合的工具？這讓我意識到，思維導(dǎo)圖不再是為了制作而制作，關(guān)鍵是應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去運用思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖時最主要的理念就是化繁為簡自主表達(dá)。制作時有以下幾個規(guī)則:一要選取正確的筆和紙；二確定中心主題和圖像；三合理選取顏色；四分支和線條合理選擇；五選取關(guān)鍵詞語；六注意層次和分類。這就要求孩子們對知識的提煉和精簡，調(diào)動孩子的主觀能動性，進而提高學(xué)習(xí)效率。其次思維導(dǎo)圖里用到的顏色和圖形可以多方面刺激孩子的大腦，讓孩子對自己所學(xué)的內(nèi)容更有興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。
陳曉粧的《學(xué)習(xí)類APP的教學(xué)運用》中介紹了各種學(xué)科APP的使用，讓我真的是受益匪淺，收獲匪淺。關(guān)于學(xué)習(xí)軟件，我以前運用過作業(yè)幫，小猿搜題等，在使用它們時，感覺還是受到許多限制，很多題目都搜不到答案。我認(rèn)為用軟件學(xué)習(xí)只是起輔助作用，學(xué)習(xí)最重要的就是充分利用課堂上的40分鐘，認(rèn)真聽講，積極動腦思考，下課之后總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)鞏固新知。此外，學(xué)習(xí)中要學(xué)會，根據(jù)自己的學(xué)科情況、薄弱科目制定學(xué)習(xí)計劃，合理規(guī)劃時間，查缺補漏。聽了陳老師的介紹，我知道了有“UMU互動”的軟件，它使用起來非常方便，孩子們可以通過掃碼上傳自己的作業(yè)，這款軟件可以幫助我們把孩子的作業(yè)進行匯總；還有我們現(xiàn)在互加學(xué)習(xí)用“CCtalk”軟件，在這款軟件里，我們可以搜到很多非常優(yōu)秀的資源，可以幫助我們解決工作中的許多問題，提高我們的工作效率；老師還向我們介紹了“一起作業(yè)”等軟件。對于各種學(xué)習(xí)軟件，我感覺自制力不強的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性。所以教師一定要做好監(jiān)督、檢測工作。作為一名農(nóng)村教師，有許多軟件我都是剛剛接觸，但我相信通過以后的應(yīng)用，自己一定會有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！
2019年8月22日晚19點由來自深圳市南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校《美麗中國》課程項目的負(fù)責(zé)人鐘文妙老師，為我們帶來一堂高水平的課程——《項目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計》。課程剛開始，鐘老師提出五個問題： 1.你是否曾經(jīng)為孩子學(xué)習(xí)興趣不高感到苦惱？2.你是否曾經(jīng)為低效能的教學(xué)感到沮喪？ 3.你是否曾嘗試為提升教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主動性改變教學(xué)？ 4.你是否有某個瞬間，發(fā)現(xiàn)“平時不大愛學(xué)習(xí)”的孩子是個“天才”，而這個瞬間發(fā)生在你轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后？ 5.你是否正在尋找或嘗試一種新的教育學(xué)的方式？這些問題也全是我的困惑，通過學(xué)習(xí)，我逐漸有了答案，也終于初步弄明白了什么是項目式學(xué)習(xí)。它源于杜威提出的“從做中學(xué)”教育理念，后來逐漸發(fā)展演變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)教學(xué)法。美國巴克教育研究院對項目式學(xué)習(xí)做了注解：“項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實復(fù)雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能?！彼蛭覀冎v了項目式（PBL）學(xué)習(xí)設(shè)計主要從這五個板塊著手:什么是項目式學(xué)習(xí)、逆向拆解案例、項目式學(xué)習(xí)特征及流程、項目式學(xué)習(xí)設(shè)計案例、項目式學(xué)習(xí)腳手架。項目式學(xué)習(xí)是杜威提出的從做中學(xué)教育理念，也向我們介紹了當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要面臨的三大問題:虛假學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)。
當(dāng)今時代，已跨入信息高速公路，是信息化時代， 作為指導(dǎo)者的教師，面對日新月異的知識更新和技術(shù)變革，提高教師的信息化素養(yǎng)變得越來越重要，所以我們更應(yīng)該堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，擴展視野，提高自身的信息素養(yǎng)。
