李稻葵 來(lái)源 ：南航雜志、林曉東專欄
李稻葵是哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，見(jiàn)多識(shí)廣，常常發(fā)表在教育上的見(jiàn)解。李教授在哈佛讀了7年書(shū)，也曾輔導(dǎo)過(guò)很多哈佛本科生，近距離接觸過(guò)這些美國(guó)學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)：我們中國(guó)學(xué)生發(fā)言不夠大膽，很怕自己?jiǎn)柍觥暗图?jí)問(wèn)題”；而哈佛的學(xué)生總是自命不凡，不懂就問(wèn)，想說(shuō)就說(shuō)；敢問(wèn)、敢說(shuō)、會(huì)“忽悠”?，他覺(jué)得，這是美國(guó)精英教育最具代表性的一種風(fēng)格 …
中國(guó)人往往把哈佛當(dāng)成美國(guó)的教育典范。的確，哈佛大學(xué)在美國(guó)的高等教育里，是具有代表性的。
我自己在哈佛大學(xué)讀了7年的研究生、博士，也曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)許多本科生，近距離接觸過(guò)他們，他們可能是最能代表美國(guó)精英青年的一群人。
曾有一位猶太女孩子給我留下了深刻的印象：那是1990年，她為了獲得更高榮譽(yù)級(jí)別（Summa Cum Laude）的畢業(yè)生頭銜，要完成本科論文撰寫(xiě)。一般“學(xué)生狗”都是隨便套個(gè)T恤牛仔褲，但她總穿著價(jià)格高昂的外套，背著名牌包，化了精致的妝容；而第二個(gè)給人的印象則是她什么都不懂。
我那時(shí)的工作是在經(jīng)濟(jì)系的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)論文時(shí)，為他們解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技巧和電腦技術(shù)問(wèn)題，她對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科幾乎一無(wú)所知。但她什么都敢問(wèn)，一點(diǎn)不羞赧，完全沒(méi)有怕被人鄙視的感覺(jué)，更“無(wú)厘頭”的是她還敢于向別人提要求。當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在臉盆那么大的磁盤(pán)里，厚重的磁盤(pán)需要擱在磁盤(pán)機(jī)上操作，可她經(jīng)常不動(dòng)手，都是我們?yōu)樗百u(mài)力”。
每當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)室里散落著一堆磁盤(pán)，旁邊擱著一個(gè)手袋，我們就知道“大小姐”來(lái)了……后來(lái)隨著人事變遷，我也就慢慢淡忘了她。
第二個(gè)孩子是我的一位親戚。她在中國(guó)上的中學(xué)，后回到美國(guó)上哈佛大學(xué)。她的學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，剛開(kāi)始在國(guó)內(nèi)讀高中時(shí)，數(shù)學(xué)還常常不及格。那么她有什么資格能過(guò)入讀哈佛？是她的思辨能力。她在國(guó)內(nèi)最喜歡的課居然是政治課，還常常跟政治、文史哲各科老師辯論。加上閱讀涉獵廣泛，有獨(dú)特的視角，令她輕松斬獲了哈佛面試官的青睞， 而其他一些學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校卻對(duì)她不感興趣。
上了哈佛之后，她更是如魚(yú)得水——代表所在書(shū)院參加劃艇比賽；周末更是忙的腳不沾地，參加各種聚會(huì)、交流會(huì)，連老爸來(lái)都要預(yù)約時(shí)間；她在校園里行走時(shí)，經(jīng)常是三步一聲“Hi”，五步一個(gè)擁抱，似乎認(rèn)識(shí)全校的人。畢業(yè)時(shí)她已經(jīng)寫(xiě)出了兩部劇本，其中一部獲得了某好萊塢制片人的錄用。
當(dāng)然，也不是每一個(gè)哈佛生都這樣雄心勃勃，自如的游走在各種人際關(guān)系里，我曾經(jīng)遇到過(guò)一位哈佛生，他的父親是美國(guó)聯(lián)邦巡回法院的大法官，也是哈佛校友。他本人畢業(yè)后，就在哈佛校園附近當(dāng)起了按摩師，類似于我們的北大生賣(mài)豬肉，不過(guò)在美國(guó)這可不是什么大新聞，大家似乎都能理解認(rèn)同。
話說(shuō)回來(lái)，我的這位親戚也曾向我坦言，哈佛的學(xué)生整體上和其他常青藤聯(lián)盟的大學(xué)，包括耶魯、MIT、普林斯頓的學(xué)生有點(diǎn)不太一樣：哈佛生總是自命不凡，總有一股子干勁、沖勁，而且敢問(wèn)敢說(shuō)——不懂就問(wèn)，想說(shuō)就說(shuō)。我恍然大悟。這可能是美國(guó)精英教育最具代表性的風(fēng)格。
這種教育風(fēng)格能夠與東方教育風(fēng)格融匯嗎？
我最近負(fù)責(zé)清華大學(xué)一個(gè)非常重要的國(guó)際學(xué)術(shù)項(xiàng)目，目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際上一批了解中國(guó)，對(duì)中國(guó)有感情的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。有近一半的學(xué)生來(lái)自美國(guó)。上了幾周的課之后，巨大的文化差異就顯現(xiàn)出來(lái)：那些非美國(guó)孩子抱怨連連，說(shuō)美國(guó)學(xué)生提問(wèn)太多，老師講課都變得斷斷續(xù)續(xù)。所以現(xiàn)在我把課程分為兩部分，前半段要求等我把觀點(diǎn)完整地講完，剩下的時(shí)間敞開(kāi)來(lái)提問(wèn)、辯論。算是中西教育的一種調(diào)和吧。
那么，第一個(gè)女孩子后來(lái)怎么樣了？四五年前的一天，我突然在電視上看到她正在演講——而她的身份是Facebook的首席運(yùn)營(yíng)官！她就是如今大名鼎鼎的雪莉·桑德伯格！
說(shuō)起來(lái)，我也是她的半個(gè)老師。如果20年前，你問(wèn)我，桑德伯格以后會(huì)不會(huì)與有出息？我會(huì)斷然否定，可事實(shí)呢？她不僅是哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生之一，還是福布斯最有權(quán)勢(shì)的女性之一。
因此我一直在反思，我們對(duì)美國(guó)精英教育的理解是不是有偏頗？在我們的傳統(tǒng)教育里，學(xué)生從小就被要求要畢恭畢敬、謹(jǐn)言慎行，問(wèn)了“低級(jí)問(wèn)題”就要感覺(jué)羞愧，缺乏勇往直前、敢問(wèn)敢說(shuō)的精神。
而哈佛大學(xué)不僅是典型的美式教育，更是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才的地方——領(lǐng)導(dǎo)者并不一定需要高深的專業(yè)背景，重要的是不懂就要敢于發(fā)問(wèn)，敢于在眾人面前表達(dá)觀點(diǎn)，動(dòng)員團(tuán)隊(duì)里的各色人等認(rèn)同自己，鼓舞大家努力前行。這就是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
關(guān)于“敢于發(fā)問(wèn)”、“敢于表達(dá)自己” 這個(gè)話題，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林曉東教授也曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，他請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授來(lái)談?wù)勊麄兘踢^(guò)的中國(guó)學(xué)生常會(huì)遇到哪些問(wèn)題、建議他們提高哪些技能… 和上面李稻葵的文章一起閱讀，會(huì)有更加具體的啟發(fā) ...
前不久，我請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答了兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。
第一個(gè)問(wèn)題：在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？
第二，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功？
歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。
第一：良好的寫(xiě)作能力；
第二，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力；
第三，良好的表達(dá)和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)。
下面，我們對(duì)這三種能力進(jìn)行更為詳盡的分析。
1、良好的寫(xiě)作能力
“坦率的講，寫(xiě)作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難?！?加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。
但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)作難。他們的回答如出一轍，“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的東西，老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫(xiě)學(xué)術(shù)的文章。”從學(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看，他們確實(shí)需要提高寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無(wú)法明確地提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法?？磥?lái)，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、特別是寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力。
是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫(xiě)作水平？我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說(shuō)，“要想寫(xiě)得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書(shū)的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫(xiě)得好?！?/p>
此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作同樣也有很大的幫助。
2、提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。
斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?！币晃患~約大學(xué)的教說(shuō)， “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)。”
為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)?b>提問(wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫(xiě)只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。
提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。其次，提問(wèn)有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話可說(shuō)嗎？
事實(shí)說(shuō)明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
3、良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教說(shuō)在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容。”伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?/p>
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)?！?/p>
“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)?！笔聦?shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。
說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。
事后聽(tīng)小洪說(shuō)，這位教授非常耐心地聽(tīng)他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開(kāi)始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。
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