? ? ? ? 讀丁衛(wèi)軍老師的《<皇帝的新裝>教學(xué)手記》，似乎觸痛了我內(nèi)心最薄弱的那層?xùn)|西。
? ? ? 《皇帝的新裝》是一篇非常經(jīng)典的童話，我們?cè)诮痰臅r(shí)候總是告訴學(xué)生，皇帝昏庸，騙子狡猾，小孩子天真。但是，倘若仔細(xì)一想，這世上可曾有不狡猾的騙子嗎？這世上可曾有不天真的孩子嗎？我們?cè)诮虒W(xué)生文章的時(shí)候，難道都是教給他們一些臉譜化的人物形象嗎？
? ? ? ? 孫紹振先生說過:“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西。”我們?nèi)粘Ｋ龅木褪穷I(lǐng)著孩子在文字一望而知的表面滑行，有時(shí)不斷的變化教學(xué)花樣而自鳴得意，完全忘卻了孩子從這一經(jīng)典文本中真正獲得了什么，在他原初閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高了多少，這樣的文本給他們精神乃至生命有了怎樣的滋養(yǎng)，又為他們的靈魂墊高了多少？
? ? 因此，教師在備課的時(shí)候，首先要做的就是自己走進(jìn)文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本的密碼，找到幫助孩子打開密碼的鑰匙，從而設(shè)計(jì)出讓學(xué)生走向真閱讀的橋梁和支架。
? ? 每一個(gè)老師在教這篇文章的時(shí)候，首先都會(huì)讓學(xué)生整體感知文章，復(fù)述故事。但是，我們大多是讓學(xué)生用一句話或者一個(gè)字來概括故事，而丁老師卻是讓學(xué)生用文中的“不可救藥、駭人聽聞、隨聲附和”三個(gè)成語講故事，這樣既貼近文本，又訓(xùn)練了孩子的表達(dá)力。
? 每一個(gè)老師在教這篇文章的時(shí)候，也都會(huì)重視朗讀。但是，我們卻很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，很難找到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)路徑，因此只是讓學(xué)生一味簡單重復(fù)的讀，卻不能通過讀而進(jìn)入文字的內(nèi)部，也不能通過讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。丁老師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一位老大臣出場就指導(dǎo)學(xué)生抓住老大臣想的和說的話來分角色讀，讀出反問句，讀出反復(fù)的修辭，讀出感嘆句的夸張，從而讀出老大臣內(nèi)心的惶恐不安，讀出人物言不由衷，心口不一的虛偽。
? ? ? 而第二位官員出場的時(shí)候，則在分角色的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行了言語訓(xùn)練。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是將“對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到滿意”這個(gè)轉(zhuǎn)述的句子，改寫成直接表達(dá)內(nèi)心滿意的句子。第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是針對(duì)官員對(duì)皇帝說“是的，那真是太美了”，讓學(xué)生思考皇帝會(huì)怎樣問呢？這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在改寫和對(duì)話完成中體會(huì)官員的心理世界，還可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
? ? 再如，讓學(xué)生對(duì)“這是華麗的！精致的！無雙的！每個(gè)人都隨身附和著。每個(gè)人都說不出的快樂”這句話進(jìn)行演讀的時(shí)候，丁老師讓孩子們?cè)凇斑@是華麗的！精致的！無雙的”前面或后面加上“哈哈”的感嘆，君臣那種阿諛奉承、自欺欺人的丑態(tài)就凸顯無遺了。
? ? 丁老師還通過把句子做切分，來指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老百姓微妙的心理變化。比如將“他并沒穿什么衣服呀！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！他實(shí)在沒穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說”這句話切分成:“他并沒穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服！他實(shí)在沒穿什么衣服”三個(gè)句子，在文字的變化中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老百姓從被蒙蔽走向覺醒的微妙過程。
? 通過這樣的引導(dǎo)，老師用自己的智慧之火點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火，從而形成了富有創(chuàng)造的生成。
? ? 郭志明老師說:“語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)入文本，如層層剝筍，漸入佳境，體現(xiàn)出一種深度；語文課堂教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)生本立場、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種強(qiáng)度；課堂教學(xué)方法使用要重在學(xué)科方法，突出語文色彩，體現(xiàn)出一種濃度；語文教學(xué)目標(biāo)定位要重在學(xué)以致、巧妙遷移，體現(xiàn)出一種厚度?！毕ＭＯＭ恳粋€(gè)語文老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典的世界，走進(jìn)自我的生活世界和心靈世界中去，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得一種閱讀的愉悅和精神的高峰體驗(yàn)。
