過程和結(jié)果，歷來是讓人糾結(jié)的一對孿生姐妹，尤其是在學(xué)生的教育上，更是讓我這個從教三十年的人欲說還休，欲說還休，別是一番滋味在心頭。

按說過程和結(jié)果應(yīng)是相輔相成的，有了圓滿的過程，那結(jié)果如何還用擔(dān)心嗎？可現(xiàn)實往往很打臉，——有學(xué)生平時認(rèn)真努力，可一到考試就“蔫”了；也有學(xué)生平時吊兒郎當(dāng)，可就是考試“管打”。很多人對此是一臉的“莫名驚詫”，認(rèn)知底線屢屢被挑戰(zhàn)。其實就筆者看來，過程和結(jié)果是成正比例關(guān)系的，那個一到考試就“蔫”的，多半還是因為過分看重“結(jié)果”而造成的心理負(fù)擔(dān)過重的原因；而那個“考試管打”的，學(xué)習(xí)“過程”也決不是人們看到的一塌糊涂！

眾所周知，在教師備課活動中所強調(diào)的教學(xué)中的“三維目標(biāo)”，就既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它強調(diào)的是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的相互滲透和融為一體。明眼人一看便知，“知識與能力”中滲透了“過程與方法”，在“過程與方法”中又須體現(xiàn)對學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養(yǎng)，這個過程便是學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度形成的過程?！@個“三維目標(biāo)”，改變了以往只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。

是的，學(xué)生在平時地努力中，無論是高歌猛進還是艱難前行，甭管后續(xù)結(jié)果如何，作為老師、家長都應(yīng)對學(xué)生的努力表現(xiàn)給予正面的積極評價，滿懷信心地靜待花開，讓孩子體驗到努力的快樂和價值。就像愛迪生的母親，不會因老師對孩子的數(shù)落而灰心，也不會因周圍人對孩子的奚落而喪氣，更不會因為孩子的闖禍而遷怒；她肯定著孩子的努力，鼓勵著孩子的探索，堅信著“過程”的汗水一定會澆開“結(jié)果”這朵鮮花！

南希是聰明的，更是偉大的，她的這份睿智成就了一個偉大的發(fā)明家?？上У氖恰皭鄣仙Ｓ卸舷s不常有”。記得鄰居的兒子曾因考試不及格，被“狼爸”殺豬似的痛揍；也忘不了多少家長為孩子的“雙百掉線”而焦慮的眼神；更對教育主管部門的“教師成績一字排隊激勵法”而印象深刻?！皠偻鯏】堋痹谒麄兛磥恚爸亟Y(jié)果”就是亙古的真理，不變的規(guī)律！

可是這種“真理”用在教育上，要么導(dǎo)致孩子為成績而不顧一切，要么導(dǎo)致孩子信心盡失，從此自甘沉淪：為孩子以后的成長，以后的人生埋下了隱患?！羞@樣看法的家庭是可悲的，踐行這種理念的教育主管部門，給社會造成的危害更是不可估量的！

期末考試又到了，一年級的孩子星期天也忽然補起課來，據(jù)說是因為上年度考試成績差，校長很惱火，所以要“加加油”。又據(jù)說小學(xué)六年級的考試，還要組織全縣的教師輪換監(jiān)場，小六成績要在全縣排“一路縱隊”了?！盎鹚幬丁焙軡猓瑲鈭龊軌喝?！但是考完之后，據(jù)說教師們監(jiān)場并不嚴(yán)！又據(jù)消息靈通人士說，老師們都安排了一個“好”學(xué)生考試時要照顧自己周圍的幾個“差”學(xué)生！

——嗚呼，“結(jié)果”重視到這個程度，也算是人間極致了。教育是心靈與心靈的對話，教師面對的是活生生的人，是可塑性極強的孩子，不是工人擺弄“螺絲釘”！“螺絲釘”可以“排隊”，孩子的成長豈是一個冷冰冰的“分?jǐn)?shù)”就可以“排隊”的！

著名教育家陶行知先生說：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教育的目的是什么？首先是成人，其次才是成才，不成人勿成才！這怕是人人都明白的道理，毋庸筆者贅言，可在現(xiàn)實生活中，“好成績”卻可以一俊遮百丑。評價學(xué)生如此，評價一個教師也是如此！也許正是這樣的要求，才有了“硫酸潑熊”，才有了“復(fù)旦投毒”，才有了“藥家鑫的殺人”，才有了“陽镠的搶劫”，才有了“郭浩的黑客”……他們當(dāng)年都是“成績好”的學(xué)生，他們的老師也一定會因為他們的“好”，而成為教師中的“標(biāo)兵”。可是這種種的“好”，都只不過是一個用“分?jǐn)?shù)”的光環(huán)包裝的敗絮而已。

和同行交流“重結(jié)果”危害的時候，同行一臉呆萌的問：不看考試結(jié)果看什么呢？

看“過程”！我言之鑿鑿。

哪知同行卻一臉的不屑，“過程”怎么看？

看備課，看課堂，看作業(yè)，看素養(yǎng)的提高……只要這些都做好了，成績順其自然就好！

同行哂笑著離開，留下了一臉呆萌的我。

事后想想，“過程”怎么看呢？就課堂來說，何為一節(jié)好課，這其中就仁者見仁，智者見智的，也怪不得“同行要哂笑著離開”了。但盡管如此，“好課”總歸有一個“原則”是可以遵循的；備課、素養(yǎng)也都是可以做到有章可依的……怎么就不能做到“重過程”，并代替“分?jǐn)?shù)”排隊呢？

倘若如此，教學(xué)活動認(rèn)真了，教師可以放下“分?jǐn)?shù)”的浮躁，而坦然地進行心與心的對話了；學(xué)習(xí)過程認(rèn)真了，跳出“題?！钡膶W(xué)生可以靜心讀書，一筆一畫地寫字了。至于“星期天補課”，“全縣換監(jiān)場”，“好學(xué)生照顧差學(xué)生”諸如此類的怪異現(xiàn)象一定會少很多吧？如是，平時的“教研”走形式，“教改”難推廣，“題?！北锥穗y革除，大概都會迎刃而解的吧，而師生鉆研學(xué)問的氛圍也定會更濃厚些的吧。

我想那是一定的！