教師：何環(huán)生

詞匯是構建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵。詞匯教學一直是英語教學中令我們英語教師最為頭痛的一個難題。而詞匯學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。我們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭疼。我嘗試了多種方法，但收獲甚微。不過一次意外卻改變了這種狀況。

那是本學期在一節(jié)六年級的課上，講授過去時的運用，小組操練時學生的思維很活躍，能從新的“What did you do last weekend?”聯(lián)到“What did you do last Monday/Tuesday?”等問題，回答也十分精彩，本來這節(jié)課就可以在這樣愉快的操練中圓滿結束，可我心血來潮，問“Can you spell‘Tuesday’?” “T-U-E….Sorry, I can’t. ”我又提問了別的學生，果然，學生能自然的說出單詞，但拼寫的卻吞吞吐吐，拼寫不全。更有甚者竟然在下面小聲嘀咕：“早八百年前的單詞，誰能記得住??？”我很氣憤剛想發(fā)作，抓起來做個典型，狠狠地教育一番?？赊D念一想，這或許是個機會呢。我就笑著對他們說：“這樣吧，我們來比試比試，我先把單詞寫在黑板上，由課代表來挑選單詞，你們看著黑板拼，我不看，比比誰拼得快？”大家一聽來了興致，一副志在必得的樣子。“Wednesday”“w-e-d-n-e-s-d-a-y.”課代表的話音剛落我已經拼完了。而同學們大多只拼到第三個字母。經歷了幾次，他們都以失敗告終。不服氣的他們又提出以書本的單詞來比試，結果可想而知。自然是我大獲全勝。下課后他們一下子圍到我身邊，唧唧喳喳來討教：哇，Carolyn你是怎么記住的？你怎么拼得這么快呢？有什么秘訣嗎？其實啊就是熟能生巧，有時間就看就拼，最后就成條件反射了，聽到單詞，腦子沒想就蹦出來了??！“啊，就這么簡單啊?！边€有就是每個單詞以自然拼讀法去讀記，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力；另外，每見到一個單詞盡量去聯(lián)想，聯(lián)想一個合理的場景，比如，見到water一詞，聯(lián)想到I’m very thirsty. I want to drink some water.看到他們聽得起勁，我將一些構詞法隨之滲透給他們，如happy—unhappy—happiness,write--writer,act--actor--actress,invent--inventor--invention,like--dislike,America--American，school+bag=schoolbag,in+side=inside等等.

現在，他們一有空三五成群地練嘴功，有些還會拼寫沒教過的單詞，單詞的拼寫興趣就這樣慢慢培養(yǎng)起來了。