〈1〉讓孩子有動腦的機會

女兒剛兩歲，一天，她聽到我的話里提到了“手脖”兩個字，“脖脖在這兒！” ?她用手指著脖子，給我糾正?！芭?！這個脖脖，是頭的脖脖，頭想轉(zhuǎn)動，脖脖就帶著它轉(zhuǎn)；” ?我轉(zhuǎn)著脖子讓她看?！笆忠蚕朕D(zhuǎn)動，手的脖脖也帶著它轉(zhuǎn)，這兒就叫手脖?！焙⒆右矊W(xué)著我的樣子轉(zhuǎn)動著手腕?！澳阒?，你的腳脖在哪兒嗎？” ?“這兒！” ?孩子接著就伸了出來。……

侄子小時，我也用這樣的方法教他?？春⒆佑行┻t疑，母親每次都會替他回答最后這個我精心設(shè)計的問題，我前面的教學(xué)活動就都白費了！

有那么多的無知的家長，會幫孩子說出這個答案！或者直接告知：“這兒，就是腳脖?！??省的孩子用腦想了，把一個鍛煉思維能力的機會，變成了被動記憶的過程。

當(dāng)然，孩子就越來越笨了！

可是，“如果孩子回答不出來怎么辦呢？” ?這說明，前面的講解孩子還沒聽懂，應(yīng)該更詳細的講解一遍，如果還不會，就應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力，不能影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這個問題，過些日子，遇到類似的情景時再講?；蛘?，直接放棄，不用可惜。在我看來，孩子不問，就告知孩子腳脖在哪兒，毫無意義。

因為，設(shè)計這個問題的本意，一方面是驗證教學(xué)的成果，另一方面是讓孩子有動腦的機會！

〈2〉給孩子炫耀的機會

還是孩子兩歲的夏天，“媽，你說屋頂為什么是這樣的？” ?她把兩只手搭成屋脊的樣子?！拔也恢姥剑　??“哈哈！是為了讓雨淌下來！” ?“太對了！你不說，我都不知道呢！”……我經(jīng)常這么傻。

孩子問的問題，有些是真問題，有些是假問題。我們不能裝的無所不能，剝奪了孩子炫耀的機會。

〈3〉要知道孩子會與不會的分界線

侄子小時，我教他算錢：“7角加8角是多少呢？” ?孩子沒反應(yīng)?？赡芴y了，再降低難度：“9角加1角呢？” ?孩子想說，又遲遲說不出答案?？赡懿恢涝撜f10角，還是10元，再降：“3角加上4角呢？” ?孩子還是不敢說。看來是被這元角弄糊涂了，“3加4等于幾呢？” ?“7?！焙⒆咏K于露出了笑容。

好了，降到底了，再慢慢向上爬。“3加4等于7，3角加4角就是7角。3角加5角是幾角呀？” ?“8角?！?“對了！” ?“8角加2角呢？” ?“我說是10角，對嗎？” ?“對呀！太對了！8角加3角，就等于11角呢！” ?“哦?！??先不算元角的換算，孩子好象有點信心了。“那么8角加7角，是多少呢？” ?“15角。” ?“太對了！你這不是會了嗎？哈哈！” ?“哈哈！” “但是，10角還等于1元，……” ?孩子又有些茫然的表情。

好了，不能再講了，該玩什么玩什么去。過幾天，再進行一次。

這就是一個完整的教學(xué)過程。先由高降到最底，和孩子會的內(nèi)容接起來，再一步一步向上走，階梯不能太陡，到走不動就止步。下次重復(fù)這個過程，在孩子會和不會的分界線上來回的研磨，孩子肯定會一小步一小步的前進的。

有太多的家長，只是就題論題，教不會就上火，根本不知道孩子到底那兒不會。