? ? ? 烏魯木齊市第101中學(xué)? 楊敏杰

? ? ? 于漪老師說過：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！薄罢Z言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”于永正老師也很重視朗讀教學(xué)：“教語文，首先要教好朗讀；教好了朗讀，也就抓住了語文?！闭Z文課上照搬教參的講解和分析是沒有溫度的，而朗讀是活的，是有語文的溫度和味道的。

? ? ? 聽過很多以朗讀出彩的公開課，周林敏老師講授《項羽之死》時，適時穿插朗誦“力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”教師的朗誦很悲壯，感染了在場的師生。學(xué)生從教師的朗誦中就能深刻體會到項羽在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無可奈何的心情。

? ? ? 張春妍老師講授《陶庵夢憶序》時，與學(xué)生對讀：“以笠報顱，以蕢報踵，仇簪履也。以衲報裘，以苧報絺，仇輕暖也。以藿報肉，以糲報粻，仇甘旨也。以薦報床，以石報枕，仇溫柔也。以繩報樞，以甕報牖，仇爽塏也。以煙報目，以糞報鼻，仇香艷也。以途報足，以囊報肩，仇輿從也?！苯處熡眠煅实睦首x打動了學(xué)生，兩人的對讀聲情并茂。讓聽者在張岱晚年國破家亡、捉襟見肘的潦倒境況與當(dāng)年繁華靡麗的生活對舉中感受到其國破之恨、故園之思和親歷滄桑易代巨變后的心靈之痛。

? ? ? 劉君正老師朗讀《紀(jì)念劉和珍君》，悲憤痛心，頭上汗如雨下，他說：“讀著讀著汗就下來了，根本控制不住。”

? ? ? 我第一次參加現(xiàn)場課比賽，比賽篇目是《柳永詞兩首》，教學(xué)中以誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中感受兩首詞的韻律美、意境美、情感美。這是我第一次真正練習(xí)朗誦。搜尋了能搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源，挑選名家朗誦反復(fù)觀看模仿，在劉君正老師的指導(dǎo)下處理輕重音、斷句。第一次感受到什么叫“丹田之氣”，第一次發(fā)現(xiàn)原來朗誦真的可以讓自己置身詩境。在學(xué)校試講時，幾個班的學(xué)生的眼神、在座位上的跟讀模仿……讓我第一次切身體會到了朗讀教學(xué)的感染力。也給了我很多教學(xué)自信，堅定了我要練習(xí)朗誦的決心。

? ? ? 劉勰曾說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！币陨习咐屛颐靼祝簩W(xué)生在視覺、聽覺的相互作用下可以對文本情感產(chǎn)生更敏銳的感受，所以忘情的誦讀是溝通教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的良好紐帶，是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的有利途徑。在語文教學(xué)課堂上，教師首先要鍛煉自己的誦讀能力，要能夠通過聲情并茂、恰到好處的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生進入作品的世界，感受作品的語言魅力，領(lǐng)略作品的情感。其次，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀，鍛煉學(xué)生語言表達的能力。

? ? ? 最近，閱讀了肖培東老師的著作《我就想淺淺地教語文》，學(xué)習(xí)了肖老師的《就任北京大學(xué)校長之演說》教學(xué)課例，對朗讀教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識。

? ? ? 肖培東老師教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》時，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體悟文本的內(nèi)涵以及蔡元培先生的精氣神。語氣、語調(diào)的把握，重音的關(guān)注，停頓的控制，在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀得一遍比一遍到位。在朗讀中讓學(xué)生明白了演講類文本的文體特征。很多專家都強調(diào)過，閱讀教學(xué)應(yīng)突出文本的文體特征，通過學(xué)習(xí)肖老師的教學(xué)案例，我發(fā)現(xiàn)原來朗讀也可以幫助學(xué)生提升文體意識。

? ? ? 在各種朗讀教學(xué)的案例學(xué)習(xí)中，我越發(fā)感受到了朗讀的重要性，雖然現(xiàn)在的想法僅僅限于感受層面，但我將努力研究并踐行下去。