在第三章第四節(jié)主要是講心理表象是一系列表征。它由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展，變化的根源不在于表象的象征作用之中，而在于動作的本身。

第三章第五節(jié)講記憶和表象-記憶的結(jié)構(gòu)。

皮亞杰認(rèn)為，記憶中發(fā)展的最重要因素，是它的逐漸組織化。記憶分為兩種形式：認(rèn)知記憶和喚起記憶。認(rèn)知記憶，指先前見到的客體只有當(dāng)它出現(xiàn)在面前時才能認(rèn)知它；喚起記憶，指客體不在面前時能用表象-記憶喚起它。

皮亞杰認(rèn)為記憶的問題，主要在于劃分界限問題，并非所有對過去的保持都是記憶，一切圖示（從感知運(yùn)動圖式分類序列等的運(yùn)算圖式）都不依賴于記憶，而能繼續(xù)發(fā)揮作用。記憶僅僅是指從初級的感知——運(yùn)動圖式到最高級的圖示的整個圖示體系的造型方面。在初級的感知—運(yùn)動圖示中的圖造型方面即是知覺的認(rèn)識，而最高級的圖式中的造型和記憶方面，即是表象—記憶。

這里出現(xiàn)一些新的名詞——造型，知覺的認(rèn)識和表象記憶。并且這一段似乎與前面的內(nèi)容相互矛盾——“并非所有對過去的保持都是記憶”和認(rèn)知記憶似乎有些矛盾。

讀這本書就像在走迷宮，經(jīng)歷了一次次的猜測和自圓其說（自認(rèn)為還未達(dá)到＂印證＂這樣的高度）。我對“造型”一詞的猜測如下：造形是指回憶并非機(jī)械的復(fù)印丶復(fù)制，大腦在完成表現(xiàn)記憶時會對原本的內(nèi)容進(jìn)行加工——某些部分內(nèi)容被增加，另一部分被人為地減少或刪除，記憶就變成被記憶者自己的了，每個人對同一事物的記憶是不同的。

造型是一件主動性很強(qiáng)的事情，記憶是基于客體主動的創(chuàng)造，而非被動的接納。

本書第63頁十根小棒的擺放記憶試驗(yàn)，似乎為達(dá)到這樣的目標(biāo)，第一組被試在用視覺，第二組在用表象(語言)記憶。記憶與兒童的圖式水平有關(guān)，對成人來說，可能記憶與習(xí)慣運(yùn)用哪種認(rèn)知方式有關(guān)。當(dāng)然，雖然記憶的圖式帶著主觀意識，是扭曲的，不同于原型的。但是，我們(包括兒童)都在下意識的努力，希望準(zhǔn)確記住每一個細(xì)節(jié)，大部分情況下并非有意識地刪除某些內(nèi)容。

皮亞杰說，一切圖式都不依賴于記憶而能發(fā)揮作用，對一個圖式的記憶，就是圖式本身。這個意思說圖式是獨(dú)立于記憶之外的。對記憶起決定性作用的，不是記憶本身，而是圖式本身。圖式的模式?jīng)Q定了記憶的內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容最后一段也很有趣，我們似乎可以猜想：給孩子一段他們還不理解的語言文字(比如難懂的古詩、文言)，也許他們會努力把它存放在無意識中，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知圖式在不斷地給自己曾經(jīng)存放的內(nèi)容重新編碼排列，形成人們常提起的＂語言記憶的童子功＂。

從這一段可以看出，皮亞杰治學(xué)中能夠借鑒汲取別人的理論，以豐富(同化或者順應(yīng))自己的理論體系，兼容并包，同時有所發(fā)展。

由此，我們也可以進(jìn)行一次很好玩的猜想：當(dāng)一個孩子對于一個記憶對象無法自圓其說(造型，有時這種造型也許是錯的)時，他就無法完成對這一內(nèi)容的記憶。即使錯誤的造型也可以讓孩子部分地記住一個記憶對象，之后，當(dāng)他的認(rèn)知或圖式達(dá)到新的高度，他會調(diào)整自己先前錯誤的記憶內(nèi)容，山重水復(fù)，柳暗花明。

文中還提到，內(nèi)化的模仿同樣也包含著一種動作的因素在內(nèi)。所以，動作對于孩子來說是一切的起源。從吮吸、觸摸開始，都在發(fā)展兒童的記憶做準(zhǔn)備。兒童時期，十指的觸摸對大腦的發(fā)育(腦皮層的刺激)非常重要。動手，對兒童來說有很多內(nèi)容，最小時候的觸摸，大一點(diǎn)的撕紙剪紙，再大一點(diǎn)搭積木，畫畫……有層次，有梯度的動手訓(xùn)練對記憶是有幫助的。我在網(wǎng)上看到有些老師教孩子打毛衣(圍巾)，我們小時候也曾過繡花的課程，勞動課程。各種動手的游戲，對訓(xùn)練記憶都是有益的。但是現(xiàn)在，手機(jī)游戲正在漸漸取代兒時的打?qū)殹⒆ゲ甲?、抓旮旯，還有拾子等等游戲，孩子的動作型游戲不斷減少，令人擔(dān)心。

我對書中皮亞杰提到的＂記憶促使符合于兒童水平的圖示占有支配地位，表象—記憶與這種圖示發(fā)生聯(lián)系，而與所知覺的原型不發(fā)生聯(lián)系。＂是存疑的，我認(rèn)為，兒童的圖示和所知覺的原型相互影響，也在發(fā)展著記憶。例如，兒童初次記憶某個原型會很吃力，但反復(fù)嘗試后，他漸漸可以記住這個原型的一部分，大量的知覺原型同時也在修正自己的圖示。圖示與所知覺的原型可以相互作用。