一堂成功的課就像一篇完整的文章：中心明確，條理清晰，層次分明，開頭有導(dǎo)入，結(jié)尾有總結(jié)，首尾呼應(yīng)，過渡自然，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)……
一堂好課就像一篇好文章，有起承轉(zhuǎn)合，能層層鋪墊、瞬間升華。
一堂好課就像一篇小說，有序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。
一堂好課就像一篇散文，形散而神不散。
不管是什么體裁，一般來說，一篇文章只有一個(gè)中心。一堂課也應(yīng)該只有一個(gè)中心。我國著名教育家陶行知先生曾提出"一課一得"的理念:在一堂課的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問題,或明白一個(gè)道理,或掌握一種方法。
一課一得，所謂的“一得”，就是這堂課的中心。中心，可以說就是一堂課的主問題。突破中心需要圍繞主問題設(shè)計(jì)若干個(gè)子問題。如果把一堂課比作一篇議論文，主問題就是中心論點(diǎn)，子問題就是分論點(diǎn)。
如《社戲》這篇小說，若一節(jié)課將所有內(nèi)容都要涉及，就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但若每節(jié)課確定一個(gè)主問題，就能讓原本對(duì)學(xué)生來說很長的小說變得重點(diǎn)突出、化繁為簡，易于學(xué)習(xí)和掌握了。比如我在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，抓住篇末點(diǎn)題之筆：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币浴罢娴哪且沟膽蚓秃芎每?，豆就很好吃嗎？”作為主問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究：到底是什么難忘？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課文內(nèi)容的全面理解，“我”難忘的是那一夜的獨(dú)特經(jīng)歷以及所欣賞到的自然美景、感受到的人性之美。
《最后一次講演》是一篇經(jīng)典篇目，十幾年前的人教版教材中曾有這一課，現(xiàn)是部編2018版新教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課。這一單元是“活動(dòng)? 探究”單元，共有三個(gè)任務(wù)：一、學(xué)習(xí)演講詞。二、撰寫演講稿。三、舉辦演講比賽。本課的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)一——學(xué)習(xí)演講詞：了解演講詞這一文體的特點(diǎn)；關(guān)注演講者是怎樣圍繞觀點(diǎn)安排思路、組織內(nèi)容；品味演講詞的語言，探究演講者的語言技巧。所以本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，并探究其表達(dá)思想感情的方法。為了達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生先朗讀課文，感受作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛憎分明的思想感情，然后拋出主問題：作者是用哪些方法來表達(dá)思想感情呢？學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句式、人稱、修辭等角度對(duì)全文展開深度探究，最終都指向如何表達(dá)作者的思想感情這一核心問題。
有主問題的課堂，就像一串珍珠項(xiàng)鏈，中間的繩索將一顆顆珍珠緊緊相連；沒有主問題的課堂，就像沒有線索穿引而灑落一地的珠子，貌似“一課多得”實(shí)則“不知何得”。一堂課如果設(shè)計(jì)了十幾個(gè)甚至幾十個(gè)互不相干的問題，瑣碎的問題一個(gè)接一個(gè)，一問到底，老師忙著問，學(xué)生忙著答。由于這些問題缺乏前后勾連、總結(jié)升華，最終學(xué)生獲得的是碎片化知識(shí)，貌似獲得了很多，其實(shí)只停留在較低的層面。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到較全面的提升。
一堂課就像一棵大樹，樹干粗壯，才能枝繁葉茂；一堂課又像一把大傘，主干有力，才能將傘布高高撐起；一堂課又像一個(gè)自行車輪，四周的輻條緊緊向車軸靠攏，車輪才能滾滾向前。
