有一所成績墊底的初中學(xué)校換了一位校長，這位校長開出的提升成績的藥方居然是“零作業(yè)”，即堅(jiān)決不讓老師留課后作業(yè)，說也奇怪，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績很快地成為了全區(qū)最好。后來這位校長調(diào)到了另一所教學(xué)成績不行的初中學(xué)校去任校長，不久這所學(xué)校又成了全區(qū)教學(xué)成績最好的學(xué)校。這位校長現(xiàn)已被調(diào)往北京一所學(xué)校去擔(dān)任校長。

另一位教高中的數(shù)學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)每一屆高一新生總有一大批的學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，苦口婆心地做思想工作總是效果甚微。為了解決學(xué)生抄襲作業(yè)嚴(yán)重的問題，這位數(shù)學(xué)老師想了一招：布置大量的作業(yè)，作業(yè)量是正常作業(yè)量的三四倍，這些作業(yè)的題目從簡單到復(fù)雜，每個(gè)難度都有好幾個(gè)題目。但同時(shí)這位數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提了兩個(gè)明確的要求：第一，不需要做作業(yè)中的所有題目，只需要挑題目中自己會(huì)做的題目，做作業(yè)總題量的四分之一，如果這道題目自己不會(huì)做，就用鉛筆寫下“不會(huì)”二字空在那里，堅(jiān)決杜絕為了“完成”作業(yè)去抄襲，抄襲作業(yè)的行為既浪費(fèi)自己的時(shí)間，也浪費(fèi)老師批改的時(shí)間。第二，提前做好如果抄襲了作業(yè)就準(zhǔn)備接受老師嚴(yán)厲批評的準(zhǔn)備，如果被老師坐實(shí)了抄襲的行為，那準(zhǔn)沒你什么好事。一開始在初中時(shí)被教化以為作業(yè)要整整齊齊全部寫完的慣性思維下，學(xué)生并不習(xí)慣，但經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)老師玩真的，而且跟他們以前所理解的老師不一樣。半學(xué)期以后，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯下降了，高考的結(jié)果，班級的平均成績居于同類班級最高水平。

這位校長和這位數(shù)學(xué)老師，一個(gè)不讓布置作業(yè)，一個(gè)布置超大量的作業(yè)，二者看似完全不同的兩個(gè)極端，但仔細(xì)分析的話，他們的實(shí)質(zhì)一樣，就是放棄對學(xué)生的控制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

終極意義上，一切的學(xué)習(xí)的發(fā)生本質(zhì)上都是自學(xué)，教師只不過是幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供了一些學(xué)習(xí)資源。老師不布置作業(yè)并不是學(xué)生不做題目的練習(xí)，而是學(xué)生自己尋找適合于他自己的題目進(jìn)行練習(xí)，超大量布置作業(yè)但要求學(xué)生只挑自己想做的題目做，也是學(xué)生自己挑選適合于他自己的題目進(jìn)行練習(xí)，這是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變的是教師對學(xué)生的控制。

讓所有形形色色不同的學(xué)生做整齊劃一的完全一樣的作業(yè)，本質(zhì)上就是一種對學(xué)生的控制，這與用機(jī)械作業(yè)把工人控制在流水線上并無本質(zhì)上的不同，流水線上的機(jī)械操作現(xiàn)在已經(jīng)越來越被工業(yè)機(jī)器人所替換，我們的作業(yè)形式難道不應(yīng)該做一下改變嗎？

嚴(yán)格控制對學(xué)生帶來的是什么？是傷害。學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力和主動(dòng)思考去解決問題的能力，留下來的只有撥一下轉(zhuǎn)一下不撥就不轉(zhuǎn)的機(jī)械執(zhí)行。

作業(yè)，是該到了換換形式的時(shí)候了。