幼兒的游戲

人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。游戲的實質(zhì)是什么？兒童為什么喜愛游戲？游戲在兒童發(fā)展有何作用？游戲的種類有哪些？發(fā)展心理學(xué)家和教育家們圍繞這些問題進[行了深人的探討和大量的研究。

游戲的理論

（一）早期的游戲理論

19世紀和20世紀初較有影響的游戲理論主要有以下幾種。

霍爾的復(fù)演說，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯賓塞的精力過剰說，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

彪勒的機能快樂說，強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

格羅斯的生活準備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習(xí)活動。

拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。

博伊千介克的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應(yīng)環(huán)!境，與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。

游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。

(二)當代的游戲理論

1.精神分析理論

弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實的環(huán)境。

埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的—種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗，也能 修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。這一理論已被應(yīng)用于投射技術(shù)和心理治療。

據(jù)此發(fā)展起來的游戲療法是一種利用游戲的手段來矯正：兒童心理和行為異常的方法，目前已經(jīng)在特殊教育領(lǐng)域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。游戲療法針對兒童不同的心理和行為問題設(shè)計出不同的游戲方案，通過比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進 行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來。

2.認知動力說

皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。他還認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習(xí)游戲。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（語詞和表象），就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。

3.學(xué)習(xí)理論

桑代克認為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文t牝和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在生活于不同文化社會的兒童的游戲中。

上述游戲理論從各自不同的角度解釋了游戲的實質(zhì)和功能，對我們從不同側(cè)面全面認識游戲現(xiàn)象有一定啟示。中國心理學(xué)家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。

首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映 兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會更好地理解他人的想法和情感，而這是童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，游戲是想象與現(xiàn)實 活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動（如過家家、打針等），又不受真實生活中許多條件的限制（如體力、技能、工具等）；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關(guān)系，認識周圍的各種事物。

此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。

在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。 通過各種游戲活動，幼兒不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā) 展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒 童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì) 同樣有著重要的作用。

當然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒教育的重要手段。

游戲的種類及其發(fā)展

幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。

（一）創(chuàng)造性游戲 '

它是由兒童獨自想卑來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活;建筑性游戲是利用積木、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā) 展幼兒的喪計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童 話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。創(chuàng)造性游戲通過多種形式，為幼兒提供了激發(fā)創(chuàng)造性思維的適宜氛圍，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

（二） 教學(xué)游戲

它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地増長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。從長遠來看，教學(xué)游戲是兒童對于未來生活所作的準備和適應(yīng)現(xiàn)實的一種手段。

（三） 活動性游戲

它是發(fā)展兒童體力的一種游戲。這類游戲可便兒童掌握各種基本動作，如走、跑、跳、攀登、投擲等，尤其對于嬰幼兒來說，活動性游戲是發(fā)展小肌肉動作、手眼協(xié)調(diào)能力的適宜形式。由此還可以提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、堅毅、合作、關(guān)心集體等個性品質(zhì)。

?皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。

美國心理學(xué)家帕滕按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。

此外，還有一些不同的分類。隨著兒童身心的發(fā)展，游戲的水平也在不斷提高。盡管不同年齡的兒童以玩同一主題的游戲，但不論從其內(nèi)容、組織形式、時間長短以及參加成員的多少等都能看到明顯的年齡特征。

游戲的內(nèi)容反映了幼兒對現(xiàn)實生活的模擬能力和想象能力。從游戲的主看，范圍由幼兒熟悉的家庭、幼兒園日常生活逐漸擴大到生產(chǎn)勞動、社會生活，由反映人們運用物體的外部活動發(fā)展到反映人們在活動中的相互聯(lián)系至人們的內(nèi)心情感和道德品質(zhì)，由簡單、自由到較復(fù)雜、有特定內(nèi)容。從 游戲的情節(jié)看，由零星、片斷到較系統(tǒng)、韋富且有一定的創(chuàng)造性。

游戲的形式反映了幼兒認知水平的發(fā)展。一般是從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲、表演游戲，進而到有規(guī)則的游戲。從不會事先分配角色到能自行分配角色，甚至能帶別人玩，組織能力也得到發(fā)展。

此外，兒童游戲的時間也隨年齡有所變化，一般由幾分鐘或十幾分鐘延|長到40?50分鐘，甚至更長。游戲的集體性也隨年齡的增長而增強，從獨自一人的游戲發(fā)展為合作的游戲。

總之，兒童在游戲的內(nèi)容、形式和時間上的變化都反映了其認知發(fā)展趨勢的連續(xù)性與階段性，以及量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。因此，在幼兒教育中，家 長和教師要了解兒童游戲的發(fā)生發(fā)展過程以及不同年齡兒童游戲的特點，以 便給兒童的游戲提供適宜的幫助和指導(dǎo)。