? ? ? 今日，和同伴們?nèi)胄Ｂ犝n，看到老師們?cè)诰o張備考，聽了幾節(jié)效果各異的復(fù)習(xí)課，一個(gè)問題映入腦海：復(fù)習(xí)課怎樣上才是有效的？便反思自己曾上復(fù)習(xí)課的經(jīng)歷，結(jié)合近日聽到的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)粗淺分析，個(gè)人觀點(diǎn)，若有不當(dāng)請(qǐng)諒解。

? ? ? 一、目標(biāo)：復(fù)習(xí)課的終極指向

? ? ? ? 復(fù)習(xí)課不同于新授課，容量大、要求高，要在課堂上全面復(fù)盤所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)體系框架、還要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，真正提高思維能力。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)具備如下目標(biāo)指向。

? ? ? ? 一是夯實(shí)基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生需要通過回憶、提取、表達(dá)輸出以及練習(xí)等方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)盤，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)。課堂上老師采用表格、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)核心內(nèi)容，不僅要復(fù)習(xí)零散的知識(shí)，更重要的要幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解不同主題、各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。此外，還要講清楚關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，真正做到準(zhǔn)確掌握，線索清晰。

? ? ? ? 二是建構(gòu)框架，形成知識(shí)體系。建構(gòu)不是零散知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要有學(xué)生主動(dòng)回憶提取和輸出表達(dá)的過程。在此過程中才能主動(dòng)理清脈絡(luò)，建構(gòu)起知識(shí)框架，在腦海中形成清晰的內(nèi)容體系，并能結(jié)合試題情境準(zhǔn)確有效提取信息。一些老師在復(fù)習(xí)課上雖使用了時(shí)間軸、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等可視化工具，但更多地以教師復(fù)述為主，沒有給學(xué)生足夠的回憶、提取和表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生在整堂課處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，氣氛沉悶，部分學(xué)生難以跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度甚至犯困。一這老師復(fù)習(xí)內(nèi)容分散，沒有主動(dòng)建構(gòu)，測(cè)試效果顯示學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握不到一半。也有老師的課堂讓人眼前一亮，她先從整冊(cè)教材框架出發(fā)，理清脈絡(luò)，再畫出復(fù)習(xí)主題思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)復(fù)述，每個(gè)學(xué)生都能開口表達(dá)，氣氛熱烈。接著教師通過游戲，填空，判斷等多種形式進(jìn)行檢測(cè)，高效完成了知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

? ? ? ? 三是遷移運(yùn)用，促進(jìn)思維進(jìn)階。復(fù)習(xí)課不能僅停留在簡(jiǎn)單的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，在學(xué)習(xí)深度、廣度上提出了更高的要求。從評(píng)價(jià)層次來看，簡(jiǎn)單的復(fù)述只停留在陳述性知識(shí)上，屬于低層次學(xué)習(xí)，學(xué)生高階思維發(fā)展更注重知識(shí)遷移，要綜合運(yùn)用解決生活中的真實(shí)問題，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。比如歷史課中要有典型的史料，有引經(jīng)據(jù)典的分析，更有以史為鑒的智慧，從而培養(yǎng)歷史解釋、時(shí)空觀念、人文觀念、家國(guó)情懷。道德與法治教學(xué)中要盡可能選取典型、貼近生活、有思辨性的情境材料，注重思維訓(xùn)練和答題方法指導(dǎo)。

? ? ? 二：明晰：有效復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)

? ? ? 如何判斷復(fù)習(xí)課是一節(jié)好課，是有效的，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? ? 一要有明確、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)考試試題難度分布為7:2:1的規(guī)律，一節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以設(shè)定為基礎(chǔ)性、提升性、拓展應(yīng)用性不同層次目標(biāo)。在教學(xué)中層層遞進(jìn)，步步深入，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所獲。如果一堂復(fù)習(xí)課沒有明確的目標(biāo)，不注重目標(biāo)分層，那么課堂將陷入漫無目的的泥潭，成為一節(jié)毫無規(guī)劃的低效甚至無效課堂。一堂目標(biāo)明確的課堂始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

? ? ? ? 二要有可行、有效的教學(xué)策略。在目標(biāo)的指引下，如何用最少的時(shí)間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，需要可行且適用于班級(jí)學(xué)生實(shí)際的有效策略。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到同樣的教學(xué)策略，在不同的班級(jí)出現(xiàn)不同的效果，這就要求教師在備課時(shí)要精準(zhǔn)分析學(xué)情，結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等選擇適合于本班的教學(xué)策略。教無定法，貴在得法，只要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，就是有效的策略。

? ? ? 三要有開放、有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些復(fù)習(xí)課會(huì)陷入教師唱獨(dú)角戲?qū)W生死氣沉沉的惡性循環(huán)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方式，因此，即使是復(fù)習(xí)課，教師也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)梳理，遷移運(yùn)用等不同層級(jí)的任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

? ? ? ? 四要有多元、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。一節(jié)好課中，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)始終貫穿其中，復(fù)習(xí)課也不例外。在評(píng)價(jià)過程中要注重多維度，多主體，多形式的評(píng)價(jià)，可以是過程性，也可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以是量化評(píng)價(jià)，也可以是描述性評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是同伴評(píng)價(jià)，可以注重知識(shí)獲取與價(jià)值觀形成，也可以注重課堂參與與思維創(chuàng)新。通過評(píng)價(jià)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從接受走向參與。

? ? ? 三：策略：上好復(fù)習(xí)課的路徑

? ? ? 明確了有效復(fù)習(xí)課的目標(biāo)指向和標(biāo)準(zhǔn)，還要有可行的路徑實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。作為一線教師，上好復(fù)習(xí)課可以從以下幾方面努力。

? ? ? ? 首先要科學(xué)規(guī)劃整體復(fù)習(xí)，精心繪制備考復(fù)習(xí)路線圖。復(fù)習(xí)備考計(jì)劃是教師復(fù)習(xí)階段的施工圖，要科學(xué)制定，契合實(shí)際，有操作性。因此，教師首先要精準(zhǔn)分析學(xué)情，準(zhǔn)確掌握所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、基礎(chǔ)，還要精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難堵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校目標(biāo)任務(wù)科學(xué)制定質(zhì)量目標(biāo)，提質(zhì)措施。

? ? ? 其次要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)始終是教師教學(xué)和考試命題的根本依據(jù)，一線教師更要深入研讀，準(zhǔn)確把握不同學(xué)習(xí)主題在本學(xué)段的學(xué)業(yè)要求，對(duì)標(biāo)對(duì)表科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到依標(biāo)教學(xué)，有的放矢。無論是考試還是教學(xué)，都離不開真實(shí)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘整合資源，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈和有梯度的問題鏈將核心內(nèi)容串聯(lián)起來，真真做到情境、任務(wù)、立意相統(tǒng)一，進(jìn)而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

? ? ? 第三要準(zhǔn)確把握考情趨勢(shì)。教師要善于研究真題，從歷年真題中理清命題規(guī)律，善于結(jié)合時(shí)政分析命題方向，在復(fù)習(xí)中才能做到重點(diǎn)突出。復(fù)習(xí)課上，有限的時(shí)間內(nèi)不能面面俱到，教師就要善于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，核心問題，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)，精講精練，提高效率。復(fù)習(xí)中要注重從整體到局部、從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，架構(gòu)知識(shí)框架，便于提取運(yùn)用。

? ? ? 第四要善于凝聚集體智慧。獨(dú)行快眾行遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全盤思維，補(bǔ)位意識(shí)。學(xué)校自上而下、備課組內(nèi)部都要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，善于凝聚集體智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。要常態(tài)化進(jìn)行集體備課，用團(tuán)隊(duì)力量打磨最優(yōu)策略，用集體智慧補(bǔ)齊薄弱教師短板，實(shí)現(xiàn)智慧融通，策略相通，資源共通，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

? ? ? 最后，無論采取怎樣的教學(xué)策略，始終不變的是教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂，積極互動(dòng)交流，善于思考表達(dá)，只有學(xué)生被激活的課堂才是有生命力的課堂。