昨天上了一堂題為《構(gòu)筑中國價值》的公開展示課。在這個價值觀多元共生的時代，學生會接觸到許許多多價值觀的差異帶來的沖突，年齡、性格、職業(yè)、地域、國籍，都會帶來差異。學生該如何處理融合這些差異，該如何選擇堅守自己的核心價值，這些都是本節(jié)課要承擔的任務(wù)。

片段一：心愿拍賣。學生分成六個小組，每組有6000代幣，分別競拍“多才多藝，有學生領(lǐng)袖風采，深得他人認可”、“中考考上重點高中，三年后晉入清華北大”、“身心無恙、家庭幸福、事業(yè)順意、和樂安康”三個心愿。

設(shè)計意圖：人們根據(jù)各自尊崇的價值觀判斷是非曲直和決定行為取向，學生的取舍和決定都源自于價值觀的力量。本活動旨在讓學生體驗“價值影響判斷和行為”的過程。

片段二：播放視頻，展示抗美援朝中美參戰(zhàn)的不同歷史背景。美國參戰(zhàn)是因為“朝鮮挑戰(zhàn)了一個自由國度（指美國）的權(quán)威”，中國參戰(zhàn)是因為保家衛(wèi)國。

視頻播放后，引導學生發(fā)現(xiàn)行為背后的價值觀力量。美國單方面對發(fā)動伊拉克、利比亞、敘利亞等國家進行軍師干預(yù)，其背后的國家價值是“讓美國民主走向世界”、“維持國籍秩序”。中國援建非洲、派遣維和部隊、支援其他國家抗疫等行為源自于中國崇尚“和平、共享”的價值理念。

設(shè)計意圖：引導學生認識到，價值觀差異應(yīng)當包容接納，而價值觀謬誤應(yīng)鮮明反對。從抗美援朝到抗擊疫情，引導學生探獲，決定中國擔當背后的是中國價值。

片段三：學生辨析。

辯題一：辨識自由與法治的關(guān)系

西方媒體認為，居家抗疫、武漢封城等做法違背了“自由”的價值準則。你認為呢？為什么？

辯題二：認識平等與公正的區(qū)別

背景：新冠肺炎的防治一直堅持“應(yīng)檢盡檢、應(yīng)治盡治”的選擇，并給予每一位患者免費治療。

探究：新冠肺炎疫苗上市，但產(chǎn)量暫時無法滿足人民群眾的需求。請你們制定解決問題的方案。（高危人群和高風險人群優(yōu)先接種等）

設(shè)計意圖：理解社會主義核心價值觀價值的內(nèi)在含義，如“自由”是指法治規(guī)范內(nèi)的自由，平等與公正內(nèi)涵不一樣等。以此分辨不同核心價值的內(nèi)在差異。

片段四：重溫抗疫故事，推動情感升華，引導學生將認知落實到行為實踐。

“同學們，這些平凡的人和偉大的事，國家不會忘記，人民不會忘記，歷史不會忘記。中國奇跡蘊含著中國密碼，中國密碼源自于中國價值的力量。抗疫精神不只可以用來抗疫，價值觀不知用來認知事物。對待核心價值觀，我們不能只滿足于耳濡目染，而要做到入腦入心，不僅要做到入腦入心，更要付諸于個人實踐。踐行社會主義核心價值觀，讓我們從自己做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起?！?/p>

設(shè)計意圖：以情緒的帶動促進學生付諸實踐，做到知行合一。

本節(jié)課與學生結(jié)合緊密。從學生開始，升華到中國價值之后，再把落腳點放到學生身上。從感性出發(fā)，過渡到理性認知后，再回到情感升華。課程起于學生的生活和經(jīng)驗，并最終將邏輯終點放在了學生的實踐活動。