? ? ? ? 第一次出去參加這樣的活動。以前出去都是玩，可這次不一樣，是真正的跟著導師――郭治鋒老師去學習了。運城學習之旅結束了，12月7，8，9號整整3天的學習。感謝老師，給我們這群孩子出去學習的機會，感謝南明教育，讓我們思考。走進會場，走進深度語文，最大的收獲有一點，那就是要想上出一節(jié)有深度的語文課，最重要的前提條件是老師對文本的深刻解讀。
? ?
? ? ? 12月6號，跟著導師和隨同的幾個伙伴來到運城，靜靜等待第二天的到來。
? ? ? ? 12月7號，終于來到了會場，迎接我們的是一首來自運城國際學校的孩子們原創(chuàng)的《大雪》，正好吻合那天是大雪的節(jié)氣，讓人難忘。
? ? ? ? 走進深度語文，撲面而來的是主席臺上那純潔清白的“深度語文”這四個大字，環(huán)顧四周，會場內，則是6條長長的條幅：第一條：深度語文，與生命深度共鳴；第二條：深度語文，破除膚淺學習的倦怠；第三條：深度語文，發(fā)掘文本的魅力；第四條：深度語文，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之美；第五條：深度語文，與學生深度對話；第六條：深度語文，經(jīng)由思而抵達詩。雖然都沒有看明白這6句話到底說的是什么？但是我心里清楚肯定是跟今天的主題“深度語文”息息相關的。站在會場內，感到自己多么的渺小，我僅僅是普普通通的一員。聽著運城國際學校的莘莘學子們原創(chuàng)的校園歌曲，心里洶涌澎湃，喜出望外，更加堅定了自己當初的選擇，對自己未來想要奮斗的目標也產生了一定的新的想法，尤其期待接下來他們進行的環(huán)節(jié)。
? ? ? ? 第一個登場的是干國祥，對這位專家好似“未見其人，已知其人?！苯K于，他上臺了。與想像中的他完全不一樣，給我的第一感覺就是他怎么可能是研究語文的專家了？倒更像是搞藝術的，然而，他真的很傳奇。他以《詮釋的立場和方法》開篇，他沒有自我介紹，出其不意。第一句話就說，還記不記得10年前的一次語文探討，郭初陽、錢夢龍《愚公移山》、韓軍《背影》、《珍珠鳥》《龜兔賽跑》、金庸《神雕英雄傳》、《丑小鴨》、《灰姑娘》、《西游記》等等，干國祥老師一股腦兒的從中西方的作品中拋出來了這么多作品，然而他們的解讀，干老師都不完全贊同，他說還有另外的解思，當我們面對一篇文本的時候，特定場景下解讀，立場不太重要，而要努力尋找多種觀點的理由，把文本分為經(jīng)典、典型和材料三部分，不同文本的解讀策略是不同的……。通過干老師，我最大的啟發(fā)是以后要好好讀書，讀經(jīng)典，還要讀更多不同知識類的書籍。他說到，作為一名語文老師，必須要不斷的尋找一種更好的解讀語文的方法，沒有一個人把所有的方法窮盡，要用自己的實力去解讀文本。
? ? ? 第二位登場的則是諶洪果老師，給我們呈現(xiàn)的是《解讀的視野》，他從出發(fā)點，視野，文本，結論四個方面闡釋，在理解領域里，除了讀者視野之外，文本也形成了一個視野，我們不能僅僅釋意，要用隱喻的方法去解讀。正如海德格爾說“語言是存在的家園”我們所謂的“言語”決定了我們的生命狀態(tài)，存在真相，要珍惜我們最初的動身之處這一出發(fā)點。諶老師是學法學的，他以“司法裁判的真相――先定后審；科學發(fā)現(xiàn)的邏輯――可偽證性”出發(fā)，還有“蘋果落地”這一偶然的現(xiàn)象，說明文學文本也有法律準則，法律，科學堅定，但沒有哪一種是固定有權威的，而是不斷發(fā)掘，來解釋文本沒有生活在自然而然的世界中，而是處在人文化的文本中間的，我們對文本要有真理的期盼。通過播放紀錄片，讓我們知道作者與文本之間，作者對自己的作品，作者永遠沒有觀眾看得全面，也永遠沒有評論家說得深刻。我們要嚴肅的對待文本，讀者完全沒有資格和能力比作者更好的理解作品，就像伽達默爾說過“文本只存在同讀者的對話中，讀者不能把自己的視野強加與文本”。這讓我懂得教育的本來目的，是老師引導學生向前走，但并不表示老師的強拉，是沒有用的，要教學生的思想立場，到抵達到哪一點至高點，課堂就到哪里？讓學生知道知識是無窮無盡的，作為老師一定要把自己的心態(tài)理順，因為道德的守護是一等獎。
? ? ? ? ? 第三位登場的是最有名的王開東，他的報告是《在深度語文和語文考試之間》，開頭就說學生苦？老師累？家長也累？怎么辦？深度語文呀！緊接著就是這句“深度語文，在理解與分數(shù)之間”開講了。在我們學生之間一直傳著很經(jīng)典的一句話“談分數(shù)傷感情”。是的，無論學生還是老師，“分數(shù)”這個詞真的是硬傷。然而王開東老師說，作為老師，絕不能回避分數(shù)，讓學生考的好，是老師的必修課?！胺謹?shù)就是王八蛋，但沒有分數(shù)，你連王八蛋都不是”。我們的教育是師生生命河流的互相灌溉，是價值觀教育。西方教育家夏爾杜彼斯說“人不過是一個存在，精神之流從這里經(jīng)過與穿越?！崩蠋熣嬲o學生巨大影響的是老師的身教，是老師所走過的路，是老師的獨到的人生感悟。告訴我老師的言行里要時刻藏著所有的學生，老師理性，學生才可能理性，老師光明，學生就不會太黑暗。王開東老師說“教育是一條生命的河流，在人生的某一個階段，師生生命的河流互相交織，補充，碰撞，形成彼此的波瀾壯闊，這就是最好的教育。”王開東老師還在期間給我們展示了他的3位很優(yōu)秀學生的聊天記錄，看到那一刻真的很感動，如此優(yōu)秀的老師如此優(yōu)秀的學生，“相信種子，相信歲月”。這一刻真的感覺到原來當老師真的很美。讓我對老師這一職業(yè)搖擺不定的想法頓時消失了，更加喜歡了“老師”這個職業(yè)。還給我們展示了他的實戰(zhàn)演練，通過“課文互背，課前演講，輪流隨筆，口頭作文，作文電影，打印發(fā)表”等環(huán)節(jié)完成，最后把每個人的評價換成所有學生的文章。真的想象不到世上有如此精彩的教學方式。王開東老師告訴我們“人一輩子只做一件事，只做講師，且把一件事做到極致”。還有最讓我崇拜的是他每周堅持寫一篇文章，只要把標準放在自己心里，并去完成它。
? ? ? ? 最后一位登場的是魏智淵老師，他給我們展示了《全人之美背景下的深度語文課程》。首先給我們的是“中國最好的深度語文老師是誰？答案是干國祥；中國最早的深度語文是誰？答案是魯迅?！薄釤挒榈囊痪湓挘骸斑^一種幸福完整的教育生活，做一個自我實現(xiàn)的自由人。”他們講的實在太精彩了，可是我學到的卻很淺顯，但經(jīng)過此行，我不在彷徨了，不在不確定了，我明白了我以后要怎樣走我的教師這一條路。
? ? ? ? 最讓人刻骨銘心的是他們四個專家在臺上交流答疑環(huán)節(jié)……可謂是又是第一次見到這樣的場面，有種吵起來的感覺，針針見血，真刀真槍式的，卻又很實在，地道，接地氣，但恰恰這才是真正的研討會呀！
? ? ? ? 12月8號和9號這兩天，便是八位語文界的名師的精彩授課環(huán)節(jié)，可謂又是一次語文學科精神的盛宴。 第一位是王歡老師，執(zhí)教《智取生辰綱》；很好奇王歡老師的教學課件即ppt竟然只有一張且只有一句話：“最難深悟乃世道，最難猜透是人心?！边@樣一句話，很簡結具體的總結了文章主旨。一開頭講就向同學們問了一個問題――你們如何了解別人？他告訴孩子們：第一是先看別人說的話；第二是做過那些事？第三是別人對他的評價。一下子讓孩子們明白了那節(jié)課的中心，他說“小說有時候也是人生”的確如此。最讓我印象深刻的是，他不斷的提問題，學生站起來回答完了之后，對每一位回答問題的學生的答案給出了相應的評價，還不厭其煩每次說到很幽默的一句話：“年輕人要講求證據(jù)?！痹瓉恚囊馑紝崉t是讓學生明白答案一定要有出處，讓學生到文章中體會，回到文本。實在太棒了！他說到每一次和書的相遇，都是對智慧的提升。他告訴學生，聽課一定要聽出水平來，一定要有靈光。第二位是嚴盈俠老師，執(zhí)教《項鏈》這是一篇現(xiàn)實主義作品，她通過與浪漫主義《灰姑娘》的對比，讓學生在“反思中學習”。她說到：“未經(jīng)反思的人生不值得過”，通過講解這篇課文，告訴孩子們：要有童話般的夢想，要有批判現(xiàn)實主義的態(tài)度，走現(xiàn)實的浪漫主義道路?！边@一道理，讓孩子們明白了人生從來都有2朵玫瑰花，一朵白玫瑰，一朵紅玫瑰，只要我們不忘初心，回歸初心。在別人的故事里讀自己，使我明白了作為老師，不僅要很好的引導學生，從自然狀態(tài)到同理心，打通生活去體味文本的精妙之處。小說盡管是偶然的，但有時就是人生，個人的命運是無常的，我們應該值得思索社會。第三位是吳傳瑩執(zhí)教《劉姥姥進賈府》；以播放音頻的形式讓學生感受那種時代的氣氛，以此順理成章的進入文本。第四位是李爭紅老師指教《范進中舉》；上課最大的特點是以“填充空白”的方式和學生一同進入文本探討內涵。第五位是曹曉麗執(zhí)教《孔乙己》；印象最深刻的是她教給我上一趟課的策略有兩個：目標策略和方法策略（對方對話）。讓我知道上一堂課并不重要，重要的是向著明亮的方向前進，老師只要從某一個點去激發(fā)學生。第六位是楊超老師執(zhí)教《變色龍》；他以一個大問題“誰是變色龍？”和幾個小問題貫穿全文，小說的世界是帶給孩子們真實世界，而不是童話世界。他最后說到我們一路奮戰(zhàn)，不是為了改變世界，而是為了不被世界改變。第七位是諶志惠老師執(zhí)教《麥琪的禮物》；開頭讓學生思考“禮物和禮品”之間的不同，由情節(jié)進入小說。第八位是楊楓老師執(zhí)教《三顧茅廬》。這節(jié)課給我最大的啟發(fā)是：課堂不僅是老師的精彩，更是學生的精彩，也是思維的精彩。預習是何等的重要，不是走過場，讓每個學生帶著問題上課，至少靠近老師，有真正的偏見，讓學生有胡說八道的權利，預習絕對不可摒棄。不能為了讓學生發(fā)言而發(fā)言，以至于拋出很多問題，反而停止了讓學生“思”的過程，適當?shù)那闆r下老師應該提供“答案”，在此基礎上再給學生提問題，不一定是什么時候無論怎么樣都要發(fā)言，也不能一定要說，任何學生都有資格保持沉默。這讓我想起了這句“教育是一棵樹撼動另一棵樹,一片云推動另一片云,一個心靈喚醒另一個心靈?！?br>
? ? ? 這8位老師，各自展示著自己的上課風格，演繹著各自獨到的教學能力，我清楚他們展現(xiàn)的是對語文別具一格的理解和分析，同時讓我知道了，深度語文原來是一種追求，一種思維方式，是超越的信念，經(jīng)由深度對話，播種思想的種子，從而課堂因“深度”而生動，學生因“深刻”而美麗！不斷發(fā)現(xiàn)學生特質，陪伴學生成長，達到不可到的深度。真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”。通過幾天的學習，我知道了要想當一個好語文老師，在課堂上才是最美麗最可愛的。做為語文老師，不僅要有扎實的基本功，深厚的文學功底，更重要的是時刻審視自己，因為說的每一句話，都帶著我們的價值觀和世界觀，要時刻警惕，時刻反思，時刻自省，不把自己圈在所謂的角色里，反而會越走越遠。老師自己上課和聽別人的課，其體會和感悟是不一樣的。有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框架和模式，如果以局外人的身份去看別人的課，你就會有“旁觀者清”的感覺。我們要不斷的與同行的人相比較，及時發(fā)現(xiàn)教學中的缺點，并不斷的改變自己，提升自己的教學能力。
? ? ? ? “聽君一席話，勝讀十年書?！笨傊麄儗嵲谔珔柡α?，每說一句話，那都是金句連連，我知道把他們記下來并且在平時實踐教學中運用，會讓我們受用一生。我只能學到他們身上最基本也最淺層的閃光點。要想真正的上好一堂課，第一就是讀懂文本；真的要把教材分解到很熟悉很透徹的程度，且有自己的觀點可說，不要被所謂的參考書，固定模板所限制，要帶領學生，老師自己要和學生一起深入到文本內部，去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文的美妙之處，因為語文，沒有一個答案是永恒的。第二就是讀懂學生。因為我們作為教師，我們所教的就是學生，老師起著“穿針引線，煽風點火”的作用。學生首先要知道自己的學習目標，那么老師就要點撥他們，叫他們怎么做才是最好的學習方式。即自己預習展示，與老師所講的進行對比，師生達到統(tǒng)一，最后總結得到真正學生需要的東西切內化為學生自己的東西，老師要讓一群渴望獲取知識的可愛的孩子們愛上學習。我們老師要做一名新時代背景下的好老師，把自己的學生也培養(yǎng)成為優(yōu)秀的愛好學習的人。每參加一次活動，就會引發(fā)一些思考，也許這就是學習的意義和價值所在。常言道：“水往低處流，人往高處流?！蔽覀儾荒馨炎约河肋h定格在某一個自己所設想的程度上，而是要在學習的路上不斷發(fā)現(xiàn)和探索，借用別人，學習別人，進而改變自己，向更高的方向努力，創(chuàng)造出真正屬于適合自己東西，相擁人生一路上的美好的風景。
