今天我靜靜地坐在書(shū)桌前，仔細(xì)聆聽(tīng)了湯瑾老師的講座《童本取向思趣寫(xiě)作》，真是受益匪淺??！真不愧是大咖級(jí)的講師，講出了我們?cè)诮虒W(xué)中非常困惑又苦惱的棘手問(wèn)題，在小學(xué)統(tǒng)編教材中，最難教的就是寫(xiě)作課了。在課堂上講的深了，孩子們不懂（因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生都是維吾爾族孩子），講的淺了，孩子們寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，像記流水賬一樣，還不仔細(xì)修改，甚是令人頭疼。湯老師首先講了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的三個(gè)誤區(qū)，其一，兒童寫(xiě)作主體地位的缺失。其二，習(xí)作教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略存在泛化，概念化，套路話的傾向。其三，習(xí)作教學(xué)還處在“淺表學(xué)習(xí)”層面，以套路話的“雷同文”為滿足，習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生習(xí)作增量不明顯。針對(duì)這一誤區(qū)，湯老師基于兒童創(chuàng)造的天性，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，提出了“童本取向，思趣寫(xiě)作”的教學(xué)路徑，旨在激發(fā)情感的高投入，思維的高運(yùn)轉(zhuǎn)，落實(shí)技法的高站位，在輕松愉悅的情感狀態(tài)下，啟迪寫(xiě)作思維，注重伴隨寫(xiě)作方法指導(dǎo)的習(xí)作過(guò)程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童言語(yǔ)生命的自由表達(dá)。我很欣賞湯老師的鉆研精神，佩服湯老師的字字珠玉，娓娓道來(lái)。而且思維敏捷，她不但講解理論知識(shí)，還例舉了我們熟悉的教材中的單元習(xí)作題目，通過(guò)思維導(dǎo)圖，線段導(dǎo)圖，以現(xiàn)場(chǎng)例文為支架，深入課堂做研究，用課例說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)交際性語(yǔ)境，一步一步由淺過(guò)渡到深，詳細(xì)講解湯老師團(tuán)隊(duì)在習(xí)作教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，很值得我們借鑒和深入反思。

課堂教學(xué)離不開(kāi)四個(gè)核心問(wèn)題：即“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”，而“為什么教”為首當(dāng)其沖，處在首位，因此，無(wú)論孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多差，語(yǔ)言環(huán)境有多不佳，都不能成為我們教不好學(xué)生的理由，只有自己用心研究，用情去千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，用功創(chuàng)設(shè)生活情境，循循善誘，促使孩子們有話想寫(xiě)，有話愿意寫(xiě)，寫(xiě)出真情實(shí)感的作文來(lái)，才是最重要的。同時(shí)我們當(dāng)老師的要多動(dòng)腦筋想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多聽(tīng)聽(tīng)名師們的金點(diǎn)子——好辦法，讓孩子們?cè)诹?xí)作這條寫(xiě)話路上越走越遠(yuǎn)越好！非常感謝湯老師的精彩分享！有你真好！