? ? ? 今天聽(tīng)一年級(jí)的兩節(jié)拼音教學(xué)課。感動(dòng)于上課教師用心用情創(chuàng)建了有童趣、有生活、有成長(zhǎng)的課堂。孩子們?cè)诮處熅脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，豐富語(yǔ)言，發(fā)展思維。最讓我感動(dòng)的是課堂上和諧美好的師生關(guān)系。小夏老師的俏皮活潑深受孩子們的喜歡。她的課堂用語(yǔ)充滿(mǎn)童趣，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講小話(huà)了，她說(shuō)：“我聽(tīng)到一只小麻雀在嘰嘰喳喳地叫了，它在哪里啊？”講話(huà)的小朋友馬上捂著小嘴停止了。她就笑著說(shuō)“哦，小麻雀飛走了”。她像一個(gè)大姐姐帶著一群弟弟妹妹快樂(lè)地在拼音王國(guó)游玩，玩中學(xué)是最符合兒童天性的學(xué)習(xí)。小陳老師則像一位溫柔體貼的小媽媽?zhuān)瑫r(shí)時(shí)關(guān)照到課堂上每個(gè)孩子的情緒，及時(shí)的鼓勵(lì)，熱情的贊揚(yáng)。聽(tīng)完一個(gè)同學(xué)的發(fā)言后，她會(huì)很自然地說(shuō)：“謝謝某某同學(xué)，你說(shuō)的真好！”這樣的課堂流淌著師生情誼，散發(fā)著生命的芳香。

? ? 1998年華東師范大學(xué)葉瀾教授曾發(fā)表過(guò)一篇文章《讓課堂煥發(fā)生命活力》。煥發(fā)生命活力的課堂是怎樣的課堂呢？我想煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)是以學(xué)生的生命為教育的基點(diǎn),通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主探究的權(quán)利,使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升和個(gè)性張揚(yáng),生命活力得以煥發(fā),生命價(jià)值得以提升的過(guò)程。

? ? ? 煥發(fā)生命活力的課堂要尊重生命的整體性。學(xué)生身心的發(fā)展是一種全面和諧的發(fā)展,是一種多層次的發(fā)展,這種發(fā)展應(yīng)包括生理、心理、行為、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。從生命的高度看教學(xué),就必須關(guān)注學(xué)生生命的整體性、關(guān)注學(xué)生生命的全面發(fā)展。因此 ,煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解,包括學(xué)生的健康狀況、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生存狀況、情緒、情感以及可能的發(fā)展趨勢(shì),要調(diào)動(dòng)一切積極因素,使學(xué)生以完整生命體的方式參與到各種教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)活動(dòng)中,教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、關(guān)注學(xué)生基本技能的形成外,還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及個(gè)體的生活意義和生命質(zhì)量的提升等,從而使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得整體生命和諧而完美的發(fā)展。?

? ? ? 煥發(fā)生命活力的課堂要尊重生命的獨(dú)特性。學(xué)生的生命個(gè)體是“獨(dú)特的存在物”。每一個(gè)學(xué)生的生命都是獨(dú)特的,就好像“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”一樣,世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。這種獨(dú)特性實(shí)際上就是個(gè)體在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的個(gè)性品質(zhì)。它以其獨(dú)特的遺傳因素與環(huán)境相互作用,并通過(guò)其經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、感受與體驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)要把生命的獨(dú)特性當(dāng)成教育、教學(xué)的寶貴資源。尊重生命的獨(dú)特性,就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生生命獨(dú)特性的大一統(tǒng)，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到:

? ? 1.尊重學(xué)生的人格。從語(yǔ)言到行為都流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)以及尊重和賞識(shí),珍惜學(xué)生的奇思妙想,寬容學(xué)生的失誤,耐心對(duì)待學(xué)生的發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。如文中開(kāi)頭描述兩位老師的課堂都充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài)。

? ? 2.因材施教。了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足,善待每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,熟悉每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異,做到因材施教,使每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生生命都能不斷地成長(zhǎng)和完善。

? ? 3.改變統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是有差異的,所以單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓大部分學(xué)生的自尊心受到傷害。教學(xué)是為了促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生生命的完善和發(fā)展,而不是只為少數(shù)學(xué)生的利益考慮。所以,應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式,讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到充分的肯定,讓每一位學(xué)生都能在課堂中獲得成功,體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

? ? ? 煥發(fā)生命活力的課堂要重視生命的體驗(yàn)性。體驗(yàn)是一種生命活動(dòng)形態(tài),是個(gè)體在當(dāng)下的一種覺(jué)悟、領(lǐng)會(huì)、觀察與慎思狀態(tài),是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng),是外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向心靈內(nèi)部展開(kāi)“演講”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)領(lǐng)悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合,使以往相對(duì)寧?kù)o的知識(shí)在個(gè)體心靈深處被激活或催化,并超越具體的對(duì)象和事實(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造,從而生成更深刻的意義世界,產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更深刻、更旺盛的生命力,最終成為與個(gè)體融為一體的精神力量。煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)作為追求生命意義的精神活動(dòng),必須通過(guò)心靈體驗(yàn)而達(dá)到人的心靈相通。體驗(yàn)使我們?nèi)谌肴伺c自然、人與社會(huì)、人與文明的關(guān)系之中,感受生命的艱辛與歡愉?！爸挥畜w驗(yàn)的東西,才能內(nèi)在于人的生命之中,融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō),體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道”因此 ,煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)十分重視學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)中的體驗(yàn)是師生存在和發(fā)展及追求生命意義的根本方式,是師生生命得以生成的前提。教學(xué)中的體驗(yàn)不僅是一種認(rèn)知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。我們?cè)诮虒W(xué)中要促使學(xué)生去體驗(yàn),要強(qiáng)調(diào)其身體的參與。學(xué)生不僅要用自己的頭腦思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō),用自己的手操作,即用自己的身體親自去經(jīng)歷,用心靈親自去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生的生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

? ? ? 怎樣才能建構(gòu)煥發(fā)生命活力的課堂呢？在新課程背景下,教師要確立課堂教學(xué)的生命價(jià)值取向,努力構(gòu)建促進(jìn)生命完善與發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐操作體系。

? ? ? 1.教學(xué)目標(biāo)要以人為本。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,領(lǐng)悟生命的真諦,追求生命的意義。生命化教學(xué)認(rèn)為,教學(xué)的功能在于“傳授知識(shí)、啟迪智慧、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”。所以說(shuō),生命化教學(xué)是以人為本的教學(xué),它以促進(jìn)人的生命發(fā)展為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值皈依。以人為本,就是要始終不渝地把學(xué)生放在最重要的位置,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求,善待每一個(gè)學(xué)生,啟迪每一個(gè)學(xué)生的智慧,相信每一個(gè)學(xué)生生命的意義;以人為本,就是要讓學(xué)生真切感到教師對(duì)他們的重視、關(guān)懷與期望,讓學(xué)生活得充實(shí),活得有價(jià)值、有意義;以人為本,就是要關(guān)注學(xué)生生命的整體性,把學(xué)生生命看作是具備知、情、意、行等各方面特征的個(gè)體;以人為本,就是要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

? ? 2.教學(xué)內(nèi)容要回歸學(xué)生的生活世界。基于新課程的理念,生命化課堂教學(xué)的內(nèi)容要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),讓學(xué)生親身感受課堂教學(xué)情境,親自參與各種教學(xué)活動(dòng),用心靈感悟知識(shí)的生成過(guò)程,并通過(guò)師生多方面的交流,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵,從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、情感的融合和思想的交流。為此,教師要做到:1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感悟和體驗(yàn)。2.加強(qiáng)“知識(shí)世界”與“學(xué)生生活世界”的聯(lián)系。課堂教學(xué)作為一種以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值與意義為目的的特殊的生活實(shí)踐過(guò)程,首先必須著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,改善學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中要樂(lè)于、善于建立與學(xué)生的生活世界的聯(lián)系,在生活世界中與學(xué)生一起建構(gòu)生命的意義。3 .加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要著重介紹知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探究,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛遷移,使學(xué)生在探究的過(guò)程中洞悉知識(shí)與人類(lèi)生活的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣,感受知識(shí)的魅力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

? ? 3.教學(xué)過(guò)程要注重動(dòng)態(tài)生成。生命化課堂教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的生成性,提倡生成性教學(xué)。所謂生成性教學(xué)，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在生命化課堂教學(xué)看來(lái),教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是一種可“預(yù)設(shè)”的現(xiàn)象,不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué) 藍(lán)圖的途徑和手段。教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全身心地投入、傾聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)和預(yù)測(cè),并以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì) 為依托,靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況。教師在教學(xué)中需要開(kāi)放地接納始料未及的信息,針對(duì)具體的教學(xué)情境，選擇預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段,調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟,應(yīng)根據(jù)執(zhí)行中獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案,使教學(xué)方案在變動(dòng)中引導(dǎo)教學(xué)逐步走向深入。

? ? 4.教學(xué)模式要走向交往與對(duì)話(huà)。生命化課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“授一受”教學(xué)模式的突破,改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為唯一目的追求的做法,讓課堂教學(xué)走向交往,走向?qū)υ?huà)。這種交往與對(duì)話(huà)包括教師與書(shū)本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話(huà)以及教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)等。讓教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)意義的建構(gòu)者的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,讓課堂教學(xué)變成教師對(duì)知識(shí)的價(jià)值的引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)的統(tǒng)一。生命化課堂教學(xué)的知識(shí)基本上由以下四個(gè)方面 組成 :教科書(shū)及教學(xué)輔導(dǎo)資料提供的知識(shí),教師個(gè)人生活世界的知識(shí),學(xué)生個(gè)人生活世界的知識(shí)以及師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。這些知識(shí)不再是單純意義上的書(shū)本知識(shí)和間接知識(shí),而是蘊(yùn)涵著師生雙方的情感投入的隱性知識(shí)和教學(xué)智慧,師生可以以各自的“生活世界”為基礎(chǔ),創(chuàng)造出“真實(shí)的”意義世界。在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間的生命智慧碰撞,人格魅力的影響,不斷體驗(yàn)著、升華了情感,形成有活力的、緊密聯(lián)系實(shí)際的生命化知識(shí),從而促進(jìn)師生生命質(zhì)量的提升。

? ? ? 生命化課堂一切以生命為中心，一切為了生命的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，將“主人”地位還給學(xué)生。教師只有不斷提升自我層次和境界，努力具備深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高超的教學(xué)藝術(shù)，良好的親和力，才能真正成為構(gòu)建生命化課堂的主角。

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