濟(jì)慈有一首詩(shī)，名叫《有多少詩(shī)人把流逝的歲月鍍上金》，這是一篇看似為詩(shī)，實(shí)為文學(xué)理論的作品。濟(jì)慈認(rèn)為詩(shī)中的美能引起人的思考，這種美雖然多種多樣，但卻是有機(jī)組合的，而非雜亂無(wú)章，即使人們難以分辨其中的不同，但所有的美仍然構(gòu)成一曲和諧的音樂(lè)。這就給了我啟發(fā)，在閱讀教學(xué)中，教師若能在起初階段，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受文本的美，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，而不同于以往的程式化教學(xué)。
當(dāng)我?guī)е@種想法進(jìn)入為期10天的培訓(xùn)中后，來(lái)自延安大學(xué)以及成都地區(qū)的專家又給了我新的啟發(fā)，我的想法和這些啟發(fā)不謀而合。
一般的，由于考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教師會(huì)采取系統(tǒng)化教學(xué)，也即嚴(yán)密完整的教學(xué)模式，雖然學(xué)生可能會(huì)掌握一些常規(guī)方法，但也會(huì)造成學(xué)生被老師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這對(duì)教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不利影響。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維可能會(huì)受制于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)形成較為固定的教學(xué)方式。因此不利于他們的個(gè)性化發(fā)展。但在張社爭(zhēng)老師看來(lái)，即使是系統(tǒng)化教學(xué)，由于系統(tǒng)本身具有動(dòng)態(tài)性及開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此系統(tǒng)化教學(xué)也不應(yīng)該成為封閉式教學(xué)，而應(yīng)源源不斷地對(duì)其注入新的因素，也即使用各種方式激活系統(tǒng)。對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)而言，教師若能適時(shí)吸收新鮮方法注入其中，想必會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)比提前預(yù)設(shè)問(wèn)題更有意義，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，深刻鍛煉學(xué)生的思維。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就要解決問(wèn)題，這時(shí)再展開(kāi)合作探究便是自然而然了。在這方面，卿平海老師提到了關(guān)于《桃花源記》的一次公開(kāi)課，其中的學(xué)生便在老師的鼓勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)了一般教學(xué)忽略的問(wèn)題——“男女衣著，悉如外人”究竟是怎么一回事以及“為何在桃花源中，‘中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美’”這兩個(gè)有趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式最終找到了答案。這就提醒教師，雖然學(xué)生可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上差距較大，但任何學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的眼光，而老師有一項(xiàng)任務(wù)，便是促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種眼光，它就存在于學(xué)生身上，只缺一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)突出。
卿老師還提到了關(guān)于教師提高學(xué)習(xí)力的問(wèn)題，在我看來(lái)，學(xué)習(xí)力是一個(gè)教師發(fā)展的根本，不管是平常教學(xué)，還是自主研修，深厚的學(xué)習(xí)力將會(huì)使這兩方面更有水平、更有質(zhì)量。
但也需意識(shí)到教師的生存境遇問(wèn)題，繁重的教學(xué)任務(wù)常常會(huì)使教師的自主研修時(shí)間變少，那么如何解決工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系呢？于是，徐猛老師給了我們一些方法。
徐猛老師認(rèn)為教師的出路是一個(gè)值得深思與改善的問(wèn)題，如果不是從教育角度來(lái)探問(wèn)教師出路，那么這條道路帶給教師的可能誘惑也會(huì)遭受強(qiáng)烈沖擊，而改善教師出路的最好方法就是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)意味著教師需要在理論和實(shí)踐兩方面雙管齊下，多數(shù)教師在實(shí)踐方面確實(shí)盡心盡責(zé)，但在理論方面顯得不足。于是徐猛老師建議大家“有事沒(méi)事瞎琢靡”，也即常做教學(xué)反思，這不僅包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，也包括記錄精彩的教學(xué)案例，然后根據(jù)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找相關(guān)理論進(jìn)行研究。教學(xué)研究是一項(xiàng)綜合研究，即使理論尚且不足，教師仍可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)回溯來(lái)促進(jìn)研究，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。
龔如君老師極具親和力的講課方式給我留下了深刻印象，也促使我對(duì)自己目前的教學(xué)方式進(jìn)行了一些調(diào)整。之前我也習(xí)慣于系統(tǒng)化的嚴(yán)密教學(xué)，但通過(guò)和龔老師的交流，我開(kāi)始用體驗(yàn)的方式向?qū)W生傳遞一種語(yǔ)文的美，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自信陽(yáng)光地回答問(wèn)題，增加語(yǔ)文課堂的趣味性與溫馨感。
雖然老師們的講課風(fēng)格不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，就是希望我們這些一線教師能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷鉆研，靈活教法，促進(jìn)學(xué)法，使自己和學(xué)生共同成長(zhǎng)，同時(shí)也為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。培訓(xùn)雖然只有短短的10天，但其中的思想火花層出不窮，我期待著下一次更精彩的培訓(xùn)。
