今天看到大概念研究工作群里，徐潔老師發(fā)表的文章《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究初步取得成果》一文，我被深深的震撼和折服了。在我們很多人還沒(méi)有搞清楚大概念是怎么回事的時(shí)候，徐潔老師的論文已經(jīng)發(fā)表出來(lái)了。除了學(xué)識(shí)的淵博，理念的高深，這背后最值得我們敬佩和崇拜的是徐老師的勤奮好學(xué)，刻苦鉆研的精神。
徐潔老師是翩然飛舞在教育的百草園里的那只最美的蝴蝶，我們有誰(shuí)知道這成蝶的背后得歷經(jīng)多少的“破繭”之痛？
中午，我和芳華老師，孟錦老師在探討“基于大概念的群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)”，我們仨都覺(jué)得有種知識(shí)匱乏帶來(lái)的迷茫和壓抑。芳華老師說(shuō)，徐老師教導(dǎo)她多讀書，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。我也由衷的感覺(jué)到，我的專業(yè)理論知識(shí)的貧乏讓我想騰飛的心靈沒(méi)有雙翼。我告訴芳華老師說(shuō)：徐老師說(shuō)的極對(duì)，像我，雖然喜歡寫文章，但是因?yàn)閷I(yè)理論水平低，寫出來(lái)的東西只是自己的內(nèi)心感受或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有理論深度。
整個(gè)一天，我的腦子里都在思考大概念下的群文閱讀，如何去構(gòu)建單元或者閱讀的體系？如何基于大概念去設(shè)計(jì)？如何讓大概念的研究更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)？如果利用大概念的理念培養(yǎng)學(xué)生都語(yǔ)文思維品質(zhì)？……太多的問(wèn)題困擾著我，那種“困于心，衡于慮”的痛苦就像在作繭自縛。
整個(gè)下午，我泡在圖書館里，可惜圖書館里并沒(méi)有太多的文獻(xiàn)能夠讓我撥開云霧。
晚上回來(lái)，我繼續(xù)讀徐老師的《成為研究型教師的實(shí)踐智慧》一書，我驚喜的看到了徐老師在書里附錄的“基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題與策略研究”的立項(xiàng)申報(bào)書。我如獲至寶，一個(gè)字一個(gè)字認(rèn)真讀，比如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這讓我明白課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)代的變化，改變了以往的教學(xué)大綱的內(nèi)容方式，促使老師開始樹立大概念意識(shí)，關(guān)注大概念在多種學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。
再比如，徐老師提到的語(yǔ)文學(xué)科大概念下的核心概念，如：語(yǔ)言的建構(gòu)，基于大概念的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略等，讓我比較明確具體的明白語(yǔ)文學(xué)科大概念的含義。
徐老師在立項(xiàng)書里思路清晰的從各方面闡述了基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，用了大量文獻(xiàn)和資料闡述它的科學(xué)性和可行性，我仿佛能夠從字里行間看到徐老師靜默讀書，潛心鉆研的美麗背影。成長(zhǎng)為教育科學(xué)研究型教師真的并非易事，沒(méi)有耕耘，哪有收獲？不經(jīng)成長(zhǎng)之痛，怎會(huì)有成蝶之美？
我繼續(xù)讀徐老師的書，在問(wèn)題30：理論學(xué)習(xí)的重要意義是什么？徐老師又一次解答了我的困惑，她說(shuō)：如果缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論研究依據(jù)，就無(wú)法找到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，猶如觀風(fēng)景，如果不能走上高地，就無(wú)法領(lǐng)略到從高處向下俯視的美景。
我想，我此刻的壓抑、迷茫，無(wú)法清晰的梳理思路的原因，不正是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)嗎？
有的人做了一輩子老師，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可是因?yàn)槿鄙賹I(yè)理論知識(shí)，不會(huì)把經(jīng)驗(yàn)梳理、升華、積累，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就白白的浪費(fèi)了。而有一定的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備的老師，就很容易從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題，就會(huì)有敏銳的眼光和獨(dú)到的智慧，去發(fā)現(xiàn)、思考、探索、研究這些問(wèn)題，并使之成為有價(jià)值的教育財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，這樣的老師就容易成為教育領(lǐng)域內(nèi)高境界的實(shí)踐者，成為真正的研究型教師。
學(xué)習(xí)是苦的，成長(zhǎng)是痛的。尤其是事務(wù)繁忙的老師要堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)是不容易的，但是要想走出庸常，成為優(yōu)秀的老師，不耐得住寂寞，經(jīng)得住苦痛，就很難有“”破繭成蝶”的機(jī)遇，更沒(méi)有翩翩起舞的自由和幸福。
但愿我們每個(gè)有情懷，有夢(mèng)想的老師都能夠經(jīng)得住“破繭”之痛，期待有一天，繭破了，蝶飛了，教育美好了……
