第一、國(guó)內(nèi)學(xué)校及教育演化。
（1）我國(guó)第一個(gè)奴隸社會(huì)，夏代的學(xué)校叫“序”和“?！?。序：貴族自帶騎射的場(chǎng)地。校：習(xí)武場(chǎng)地。
（2）商代：有了大學(xué)、小學(xué)的區(qū)別，教育內(nèi)容也基本具有“六藝”的雛形。
（3）現(xiàn)在19世紀(jì)北京創(chuàng)辦京師同文館。
（4）“癸卯學(xué)制”中國(guó)第一個(gè)提出現(xiàn)代學(xué)校制度的是晚晴官學(xué)大臣“張百熙”。他擬定了《欽定學(xué)堂章程》經(jīng)光緒皇帝欽定。第二年重新更新為《奏定學(xué)堂章程》，因是農(nóng)歷癸卯年，故稱為“癸卯學(xué)制”。就是我們現(xiàn)在教育的雛形。它分為《初等小學(xué)堂章程》、《中學(xué)堂章程》、《大學(xué)堂章程》、《師范學(xué)堂章程》、《農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》等，也是我們現(xiàn)在學(xué)校、初中、高中、大學(xué)、中專、大專、農(nóng)校、師范等學(xué)制的源頭。
（5）1949年新中國(guó)成立，中國(guó)80%人口還是文盲?；诠锩畬W(xué)制，建立的現(xiàn)代學(xué)校制度，把教育從少數(shù)人的特權(quán)編程了全體人的權(quán)利和義務(wù)。
第二、西方學(xué)校及教育演化。
（1）義務(wù)教育、學(xué)校制度建立。17世紀(jì)中葉后，義務(wù)教育、學(xué)校制度應(yīng)運(yùn)而生，為了勞動(dòng)者接受更多系統(tǒng)、實(shí)用的生產(chǎn)力技能提升需要。
（2）班級(jí)和學(xué)科制思想建立。捷克教育家-夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”和“學(xué)科課程制”，為新型學(xué)校的簡(jiǎn)歷奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提出根據(jù)兒童成長(zhǎng)的年齡特征，把教育分為幼兒期、少兒期、青年期、成年期，對(duì)應(yīng)的就是我們的小中高大。這也是后來(lái)現(xiàn)在教育制度借鑒的基礎(chǔ)。
（3）去學(xué)校化運(yùn)動(dòng)+互聯(lián)網(wǎng)教育的雛形。20世紀(jì)50年代作嘔，美國(guó)人開(kāi)始反思：我們的科技為什么落后蘇聯(lián)，落后根源在哪里？--答案是：教育的落后。以伊萬(wàn)伊利奇為代表發(fā)起了“非學(xué)校運(yùn)動(dòng)”。他寫(xiě)了一本《去學(xué)?；鐣?huì)》的書(shū)，明確提出，現(xiàn)代學(xué)校不禁阻礙真正教育，造就了無(wú)能力、無(wú)個(gè)性的人，還造成了社會(huì)兩極分化和新的不平等。因此應(yīng)該將學(xué)校和課程學(xué)習(xí)極其觀念一同廢除。同時(shí)，他主張為了要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，就要建立一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，任何人都能夠通過(guò)社會(huì)生活和日常生活學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并且直接應(yīng)用于社會(huì)。各種教育資源置于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)控制之下，使學(xué)習(xí)成為自我創(chuàng)造式的教育。教育網(wǎng)絡(luò)確定了新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了新的與世界聯(lián)系的方式，而非僅僅通過(guò)教師、課程和計(jì)劃的準(zhǔn)備而進(jìn)入世界。
（4）程序教學(xué)。20世紀(jì)60年代，斯納金出版了《超越自由與尊嚴(yán)》，他還提出了程序教學(xué)的四條原則。第一，積極反應(yīng)原則。即必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，小步子原則。即把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小步驟，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者很容易取得成功，并建立起自信。第三，即時(shí)反饋原則。即讓學(xué)生立即知道自己的答案是正確的，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。第四，自定步調(diào)原則。即允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。
第三，現(xiàn)在教育。重要標(biāo)志是“慕課”的出現(xiàn)?！癕OOC”（慕課）：“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開(kāi)放），“O”代表Online（在線），“C”代表Courses，即課程。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以完成從上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)，到參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)的全過(guò)程。著名案例：2011年斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”課程有190個(gè)國(guó)家，16W人在線同時(shí)注冊(cè)聽(tīng)課。2012年《時(shí)代周刊》發(fā)表文章“大學(xué)已死，大學(xué)永存”，該年稱為“慕課元年”。后續(xù)逐漸衍生私播課（SPOC，即小型個(gè)人在線課程），還有超級(jí)慕課、深度慕課等。
