圖畫的出現(xiàn)能在一定程度上補充文字上的空白，起到“此時無聲勝有聲”的效果，把文字中未說盡的言語，留下遐想的空間。

例如：在觀察《我家是動物園》的封面中，首先進入孩子們眼球的是一個小男孩倒立著，單手支撐，學生一看到這樣的圖片就笑了。教師詢問學生發(fā)現(xiàn)了什么？看到了什么？猜一猜故事可能會講些什么？學生們這時候的學習興趣被調動，睜大眼睛觀察，反饋觀察到的信息。如：小男孩可能喜歡吃香蕉、動作很調皮；書的題目；出版社；翻譯者等。在這樣的引導中，學生不僅把眼睛和心思放在閱讀上，還能引發(fā)他們的思考，促進他們想要接著往下讀的閱讀期待和閱讀興趣。

再如正文中對應妹妹茜茜的圖片，老師情景模擬祥泰介紹自己的妹妹，讓大家猜猜“我”眼中的妹妹可能是什么動物？在第一次觀察封面的基礎上，學生們能初步自己去觀察，并較為完整的表達自己的看法。學生覺得妹妹像小白兔，因為從妹妹身上穿著小白裙；扎起來的兩個小辮子像小白兔的大耳朵一樣豎起來；笑起來的時候，露出兩個大門牙，真可愛；從她蹦蹦跳跳的動作中。學生再次進行觀察時，能發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，根據(jù)圖片上的內容和細節(jié)進行猜想，讀繪本，加上文字的而結合，讓自己的想法和書中的作者進行交流和碰撞。繪本中的祥泰和妹妹因為和學生的年齡比較貼近，能拉近與學習內容之間的距離，學生很快就能把自己融入故事的角色中，融入情境中，體驗我和文本之間的對話。通過情感遷移，學生在一邊朗讀中就會激發(fā)自己內心的情感，增加了繪本的還原和感染力。

低年級的小朋友對動物有說不出的喜愛，所以選擇《我家是動物園》與自己家人特點相結合的繪本。從“趣”出發(fā)。另一個方面還需要教師在備課時設計出有趣、活潑、生動與學情相適應的教學環(huán)節(jié)和活動。

走進繪本《我家是動物園》，關注祥泰一家人和動物的共同特點。學生在前面閱讀指導的基礎上，小組完成閱讀萬花筒，讓學生自主默讀，小組合作完成學習單，梳理內容，了解特征。（學習單附錄）

閱讀的時候，有時候可以在文字間把書讀厚，有時候需要把書讀薄，這兩種學習的方式都可以在教學中讓孩子們初步去認識。把書讀薄，我們可以把重要的信息通過填表格、抓住關鍵字詞、制作思維導圖等把重要的信息記錄下來，以便對內容的理解。把書讀厚，我們知道繪本教學的目的是為了培養(yǎng)孩子成為一個具有獨立閱讀能力的人，那么我們可以在適當點拓展知識或者是相關的課外鏈接。比如：在介紹祥泰的爸爸時，調動學生平時的生活記憶，我的爸爸像什么，談談原因。并且補充和連接安東尼的《我爸爸》（教師做刪減）。從不同的“我”把爸爸比喻成不同的動物，這非常有趣，來表達自己對爸爸的喜愛，只增不減。這種情感的傳遞和啟迪，是我們老師需要做的，而不是單單為了故事而講故事，為了繪本而講繪本。（舉例）

適當?shù)囊慕雷质菍W習語文的傳家寶。他的重點在“悟文品字”。悟字當頭，品在其中。過分“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。我們應該自信并且恰當?shù)厥褂眠@一方式，讓我們的學生從文章中獲得美的熏陶。