忙了一個上午，終于完成了嫻姐布置的作業(yè)。3000字，不管寫的好不好，起碼自己寫起來是沒有犯怵的。這就是堅持寫作的好處吧！

只是，問題太高深，不知道怎么回答才是對的，可能有些地方有些跑偏了，也可能有些地方寫的膚淺了，不管怎樣，都是自己思想的結果吧！權且留念。

有一種感覺叫書到用時方恨少。要寫作業(yè)的時候才發(fā)現自己什么都不會，一片空白。讀書吧，孩子。

一、你認為閱讀教學的目的是什么？

1.掌握祖國語言文字，熟練運用之。

閱讀教學肩負著傳承祖國文化的任務，所以通過閱讀幫助學生掌握祖國語言文字是語文教學非常重要的使命。通過閱讀及寫作練習，可以促進學生熟練運用祖國語言文字。

2.發(fā)展和提高學生的智力水平。

蘇霍姆林斯基說：“學生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”足見，閱讀教學之于學生智力發(fā)展的重要性。感性思維與理性思維能力、順向思維與逆向思維能力、創(chuàng)新思維與批判思維能力、強大的聯想及想象能力的培養(yǎng)，均離不開良好的閱讀能力。即便其他各科的學習，也和閱讀能力密切相關。

3.提高自身文化品位，拓寬文化視野。

書籍，是人類進步的階梯。將閱讀貫穿于語文教學，貫穿于學生的生活，久而久之，可以讓學生的文化品位在不知不覺中得以提升。閱讀教學，即是從“品味”到“品位”的過程。品位提高了，學生的視野也自然趨于開闊。

4.怡情養(yǎng)性，成為感性與理性并存的人。

文化品位提升的同時，閱讀者的自身修養(yǎng)也往往隨之提升。教育，最終是塑造人的。而閱讀，無疑是一條捷徑。課堂教學只是幫助學生打開了一扇門，促進學生將閱讀融于生活，成為個人生活的一部分，才是閱讀教學真正的收益。課堂閱讀教學，終是為學生走進更廣闊的生活做鋪墊的。

腹有詩書氣自華。學生通過閱讀，能夠帶來情感的激蕩，能夠帶來理性的思考與判斷，能夠聯系自己的生活，能夠理清自己的思想情感發(fā)展的軌跡，進而做一個有感情、有熱情、有思考、有智慧的人。

二、你欣賞的閱讀教學方法有哪些？

1.示范引領法

（1）做喜歡閱讀的教師。教師愛閱讀，才可能真正成為學生的閱讀引領者。教師有良好的閱讀習慣，才能更好地將這些習慣滲透給學生，促進學生模仿和形成自己的習慣。教師喜歡閱讀，才能將課堂閱讀教學推向更寬更高處。成就學生成為一個熱愛讀書的人。

（2）注重示范作用。學生有向師性。教師讀書習慣、讀書方法的及時分享，會慢慢帶動學生緊緊跟隨。對于一段美好的文字，教師的示范讀和僅僅讓學生示范是不一樣的。對于情感深沉、意蘊豐富的語段，教師的示范朗讀，往往更容易激發(fā)學生的情感共鳴。

2.啟發(fā)引導法

不憤不啟，不悱不發(fā)。當學生閱讀中遭遇困惑，百思不得解，教師可以予以適度點撥，激發(fā)學生進一步深入思考。引導其走向柳暗花明。體會到閱讀思考的樂趣。

3.誦讀感受法

書讀百遍，其義自見。對于疑難處，反復誦讀未嘗不是一個好辦法。我讀肖培東老師《我就想淺淺地教語文》一書，培東老師在每節(jié)課都有讓學生反復誦讀、思考品味的環(huán)節(jié)。通過誦讀，最終幾乎都可以幫助學生走向碧波深處求得“珍奇”。

4.討論交流法

（1）師生交流

師的思想往往更深入和開闊，通過交流，可以將學生引入深閱讀。對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、想象和聯想等能力起到提升和拓展作用。

（2）生生交流

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”足見交流的益處。

相較于和教師交流，學生更喜歡和自己的同伴交流。對于閱讀存疑處或者有探究價值的點，利用學生小組合作探究的方式，未嘗不是一個好的辦法。

5.圈點勾畫法（批注法）

古人云:“不動筆墨不讀書?！蓖菩幸惶装嗉壨ㄓ玫呐⒎?，對于重點字詞句，用閱讀留痕的方式做記號。且在有感想處、存疑處、留白處等留下文字批注。如此，痕跡即是自己閱讀成長的軌跡。所謂常讀常新也可從批注中一眼辨別。

6.讀寫結合教學法

閱讀是輸入，寫作即輸出。如何檢驗一個人的閱讀思考及其深度呢？寫作便是一個極好的途徑。如，寫讀后感，擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫、改寫，可以讓學生抓住文章（著作）任何一個觸發(fā)感想的地方，用文字進行陳說。這樣將讀寫結合起來的方式，促進學生的思考則是必然。對于學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益。

7.群文閱讀到群書閱讀

從群文閱讀到群書閱讀，是引領學生走向海量閱讀的極好方式。

三、你是怎么進行閱讀教學的？

1.誦讀感受法

如余光中《鄉(xiāng)愁》一詩，我采用了多種方式的讀（讀一兩段、讀自己喜歡的、讀全篇、男生讀、女生讀、全班齊讀、師范讀……）。學生各具特色的讀，成為那節(jié)公開課最大的亮點。

由于初三緊張備考，我既沒有提前告知學生本節(jié)課上課流程，也不曾對學生的朗讀（朗誦）進行任何指導。也正因如此，學生的朗讀各具特色，各具特色的朗讀即是對詩歌的獨具個性的理解。

朗讀（朗誦）讓學生很快進入詩歌情境，走進作者的情感世界。這種誦讀的方式很快打通了學生和文本之間的情感通道，深刻體會到了作者余光中根植于血液骨髓中的家國情懷。同時，以讀帶品，品悟結合，扣詞賞析。讀，是課堂主線?；诖耍徽n時的授課任務得以圓滿完成。

2.圈點勾畫法（批注法）

這一點目前我做的還不好。沒有形成完整的批注符號體系。僅僅初步有了批注的意識和習慣，并逐漸滲入課堂閱讀教學。

如，課文中的重點字詞句，要求學生圈點勾畫留下痕跡。特別重要的地方要求學生做好文字備注。而在閱讀理解習題訓練中，更是讓學生養(yǎng)成文本細讀深思的習慣。同時，用符號留痕，用文字記錄閱讀思考。為后面應對考題提供回讀便利。

讀與圈點勾畫結合，逐漸成為課堂閱讀教學習慣。

3.比較閱讀法

結合相似點進行比較閱讀，幫助學生加深對作品的理解。

（1）比較不同作者的作品

比如，《曹劌論戰(zhàn)》與《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文，結合曹劌與鄒忌對君王的勸諫方式對比閱讀；《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》三篇文章，結合景物描寫具體感受作者隱含其間的不同的情感態(tài)度；《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說均和封建科舉有關，結合主人公范進和孔乙己不同的命運加以比較……

（2）比較相同作者的作品

如，陶淵明《歸園田居》和《飲酒》兩首詩的比較閱讀，體會陶公歸隱田園之后對悠閑恬淡自由生活的精神追求；李白《行路難》及《月下獨酌》，體會李白不得志的苦悶及其對個人理想的追求；《杜甫詩三首》按照時間順序安排三首詩歌，縱觀可大略了解杜甫的個人經歷及其熱愛自然、熱愛國家、關心百姓疾苦的思想情感……

4.扣詞品析法

以楊絳《老王》一課為例，抓住“活命”“最老實”“不老實”“愧怍”四個關鍵詞，并將其串聯成一個整體，使之成為貫穿課堂的主線。

具體比較，如:

（1）“不老實”與“最老實”

A.有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

B.胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。（第5段）

（2）“不愿”與“常坐”，“怕他”與“給他”

A.乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。（第3段）

B.我常坐老王的三輪。（第1段）給他吃了大瓶的魚肝油。

https://mp.weixin.qq.com/s/0iIVRRinlDiVzAN6jdt_hQ

5.讀寫結合法

（1）讀后感

有一段時間，為了檢測學生對文章的掌握程度，采用了課課寫讀后感的方式。慢慢發(fā)現，形成習慣之后，學生對寫作不再抵觸。學完課文即寫下讀后感逐漸成為學生接受的方式。期間，也不乏一些好的作品。

如下鏈接:

https://mp.weixin.qq.com/s/J468SCQCgzFe4SemxHCHOg

https://mp.weixin.qq.com/s/xk-z1dE-6D07imfXGDfrcA

（2）頒獎詞

如《木蘭詩》，學后給木蘭寫頒獎詞。

（3）續(xù)寫、改寫

如《我的叔叔于勒》，改寫“遇于勒”一節(jié)，假如菲利普夫婦遇見了有錢的于勒。此文也曾嘗試續(xù)寫溫情結尾。

又如《范進中舉》，為胡屠戶寫辯詞，從身為一個父親的角度寫出其值得理解的地方。

《孔乙己》一文，聯系對比唐僧，改寫孔乙己的命運。

如下鏈接:

https://mp.weixin.qq.com/s/JRxMDzqPnlXoqaoCY1cMqA