? ? 一直在思考一個問題：為什么班級里會有一批學生離大部隊越來越遠？有很多原因，比如家庭教育的問題，這部分孩子的家庭往往都有這樣或者那樣的問題，導致孩子都不到有效的教育，老師辛辛苦苦地加班加點，但是，孩子總是要回家的，一回家就沒效果或者反效果。比如有班級授課制的缺陷，因為，班級授課人數眾多，學生的水平參差不齊，老師的精力有限，顧頭不顧尾，顧尾不顧頭，而將精力用在優(yōu)等生身上能看到效果，有成就感，而用在這部分學生身上，費勁勞神，到最后可能還落不到一個好。解決這個問題的方法也有很多，在“私塾”還沒有發(fā)育的時候，其實，改變一下分班的規(guī)則倒是一個可行的方法，我個人到時覺得應該將能力水平相仿的孩子編在一個班級，這樣便于老師就近安排教學，就是找到所謂的“最近發(fā)展區(qū)”吧，而現(xiàn)在的所謂的“均衡分班”實際上是一味美味的毒藥，學校為了迎合家長所謂的面子，追求所謂的教育公平，而實際上沒有真正對孩子的發(fā)展負責。當然了，這又是一個社會問題了。面子實在是害死中國人的一個東西。

改變不了現(xiàn)狀，一般的老師都要面對這樣的現(xiàn)狀，那么解決的第二個方法就是所謂的“分層教學”，我嘗試過一段時間，最后基本上都無疾而終，因為，除了主觀沒有堅持的因素之外，也實在太累。真的不是找理由，我就分了三個層次，每天光考慮布置什么作業(yè)就將我折磨得半死。

上學期又均衡分班了，均衡的結果是本年級的四大天王什么的居然都分到了我這個班上，這下可熱鬧了！基礎知識都不談，每次語文考試，30分的作文，空著那兒一個字不寫的正常都在6個以上，這6個就是180分，班級的均分就下去了將近4分了。雖然說實話，我現(xiàn)在基本上臉皮厚得不去考慮考試的成績排名了，但，我在乎我的教學能不能帶給孩子變化，這是我的底線原則。

怎么辦呢？一次，一件偶然的事情啟發(fā)了我。上學期，學校召開四年級的家長會，大概是校長見我經常在外邊忽悠老師、家長和孩子，于是，就把忽悠本校家長的任務交給了我。開家長會前，突然接到了一個三年級教過的孩子父親的電話，約我見面，說要感謝我。我婉拒了，結果家長會前，他提前一個小時，到學校來找我，我正在操場上上體育課，他非要塞給我一張面值不菲的超市購物卡。我感到很奇怪，因為說實話，一來我經常記不住人的名字，二來這個孩子本身在班上也屬于那種淹在人海里的那種，不引人注意的。我只記得孩子姓錢，盡管我很努力地回憶孩子的名字也回憶不起來，我應該更沒有做過能讓他如此掛懷的事情了。后來，這位父親告訴我，是為了感謝我，孩子的習作在我的“指導”下有了顯著的提高。我很詫異，因為，那個時候，我還是堅持不“指導”習作的。究其原因，原來，我布置了一個約稿，孩子們都交了我一篇，然后當時我篩選了許多，后來都陸續(xù)發(fā)表了，但首批發(fā)的，是特意挑了一些平常不太出色的孩子的作品，他的孩子就是其一。而從那之后，孩子就愛上習作了。再三推辭了購物卡之后，這件事到是讓我有所啟發(fā)。

于是，我取消了大家都用的作文本，我們班的習作都改成了用稿紙直接書寫，就像發(fā)表作品一樣，右下角寫上作者的姓名，習作完成之后，先自己對照要求自我修改、評價，然后是同桌互評，再后是組內循環(huán)交流，爭取每個學生都能將一大組12-14名同學的習作改一遍。然后分大組將習作裝訂成冊，變成一本作文書，成立了班級文學社《讀書吧》，每次選定一位能力較強的學生做主編，兩位能力強一點的編輯和兩位能力弱一點的編輯，批改班級同學的習作。當然也不能讓家長閑著，當期的五個編輯的家長就是這次習作的家長編輯，也要批改習作的。改完之后，每組推薦4-5篇優(yōu)秀習作，最后再由主編全班選定4-5篇習作編成班級作文小報。老師將習作指導、習作要求、優(yōu)秀學生習作點評等等相關知識點在班級習作小報上體現(xiàn)之后，印刷“出版”，班級人手一份，教師就此再上一節(jié)作文講評課，然后再各組交換習作，大家再進行二次修改，如果有興趣的同學，可以再進行二次創(chuàng)作。每次批改同學的習作、家長批改同學的習作，都給以1——10分的加分，在此基礎上挑選出來的優(yōu)秀習作推薦到報刊發(fā)表，所謂的不好的習作可以老師寫成“病文診室”大家學習。這就是我所謂的“教師不改作文”，而事實上，這個不改，要比平常的批改習作，要耗時數倍，僅編排小報一項，就要每周花費我整整一個晚上的時間。這樣做的好處是，避免了原來習作要數次修改、謄寫的重復勞動，學生對這樣的重復勞動是極其反感甚至厭惡的，每一次大家都學習了全班同學的習作，比讀作文選要有趣得多。同時，在給別人挑毛病的時候提高了自己。最重要的是，讓那些作文底子確實較薄的學生在學習的同時，提高了自己的習作分數，讓他們躍躍欲試。

之后，我又做了一些改動，即以第一篇習作的分數為基礎分，這個分數就是你的滿分，假定你第一次習作得了40分，那末，你第二次習作再得40分的話，計分表上老師就給你打100分，要是得50分，就是110分，以此類推。這樣，用非常廉價的分數調動了學生的習作熱情。有老師對此持反對意見，我不贊成。不就是打高分嗎？為什么我們的評價標準就非得全班一致呢？為什么就不能個性到人呢？孩子為什么要和別的孩子一起比較？憑什么烏龜就非得要和兔子比賽短跑而不是游泳？想通了這一點，做起來其實就很容易了。到了期末，發(fā)生了一件非常有趣的事情：考完試，監(jiān)考我們班的老師就告訴我：“劉老師，你們班那個wq寫作文，居然問了我一個問題，‘老師，這個出卷子的老師只給了我們360個格子，我們劉老師說，得寫400個字，我寫不下，可不可以寫到空白處?！迸脑嚲硎莾蓚€年級組交換，結果我們班的均分由原來的掉倒數第二名10分，變?yōu)?.2分，我把試卷翻開一看，那些不寫作文的寶貝的習作基本上都寫得滿滿的，盡管質量不是很高，仍然被閱卷老師扣了5、6分不等，但與原來空著扣30分相比，只這6人，我就掙了150分，只此一項均分就提高了3分。這又有什么不好呢？

同樣的例子還有一個，前段時間在某地給三年級的孩子上了三節(jié)習作課，之前老師、家長一直抱怨孩子不會寫，是的，三年級的孩子本來就是剛剛正式接觸習作，而且，之前一二年級的老師又沒有進行寫話等等的鋪墊，讓孩子寫確實難，但第四節(jié)課，這些孩子的習作都已經能寫1000——1600個字了，那個老師嗔怪說：“劉老師，都怨你，作文把我改得累死了?！钡拿碱^洋溢著的是喜悅，孩子們上課也不再愁眉苦臉了，這又有什么不好呢？

縱觀小學習作教學，作文的技法老師們講得都一樣，我以為成敗的關鍵是不是方法，而是興趣，如何讓我們的所有的孩子對習作感興趣，是我們永遠需要去破解的謎題。

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