? ? 這一章主要是講恐懼。

什么是恐懼？文章當中寫道，從小學開始教育就好像非要辦成一項叫人害怕的事業(yè)。學生恐懼課堂，恐懼教師；教師恐懼學生，恐懼制度。他說，如果我不工畢恭畢敬地服從那些體制性的權利，我就會丟掉工作丟掉了臉面丟掉定位那么外化的考核手段真的有那么重要嗎？當我們屈從于這些考核的時候，是否會遵從，你自己的內(nèi)心去教學，自己和學科學生和自己心中的教師的連接會不會斷裂開來。所以，當我們不能很好的處理這一組關系的時候，就會產(chǎn)生一種恐懼，害怕與“異已”的他者交鋒。

? 但是，當我們客觀都來看到這種恐懼的時候，實際上，他是有積極的意義的，害怕教學糟糕是想要提高自己的教學技巧，害怕冒出某個話題，實際是應該要去正視這個話題，害怕在公私交叉的危險領域是證明了我正在冒著優(yōu)質(zhì)教學所要求的風險，所以我認為一個真正的想要去實踐教育者的人，他才會去恐懼。如果在教學當中沒有恐懼了，那他應該就不會想要提高，或者可以說，沒有把教學，課堂，學生放到心里。

? 無畏者是可怕的。

在來自地獄的學生這一個章節(jié)，當中有一個非常妙的比喻，就是當老師們在討論教學問題，把問題都歸結于學生的基礎，或者說學生的問題的時候，有一個老師用醫(yī)院的醫(yī)生來做了一個比例比喻：不要再給我們送有病的病人呢，我們不知道拿他們怎么辦，給我們送我無病的病人來這樣的話，我們可以看起來像是一樹高明的醫(yī)生。

這個比喻真是發(fā)人深省醍醐灌頂，因為在我的日常教學當中，我也會把教學問題歸結于學生是他們基礎不好，是班級氛圍太差。往往是不敢從自己的角度去找問題，就是前面所說的恐懼，恐懼自己的教育水平，恐懼自己對教學的把握，恐懼自己對學生的不夠了解。

在課堂上奄奄一息的學生下課以后都是生龍活虎活蹦亂跳的，這其實是我們應該去思考的問題，在文章當中作者說道，我們很少會想到學生之所以會在課堂上變成活死人，是因為我們采用的是把它們當作活死人的叫法。

在我個人的教學當中，不活躍的班，我往往就會越缺少忍耐力，而那種和我跟配合班級，我往往會賦予他們更多的耐心，所以這也是我會責怪學生冷漠沉默不會來配合我，實際上我對學生的態(tài)度也是有問題的。

作者說，我們需要一種診斷學生內(nèi)心情況的新方式，設身處地的探查學生的實際需求不在文過飾非都推卸，我們造成學生困境的責任，然后他舉了一個來自地獄的學生的例子。這個例子告訴我們，學生想要找到自己的聲音，發(fā)出自己的聲音，讓別人聽到自己的聲音，那作為教師來說呢，我們就要去寬容，關心，關注，尊重，不要匆忙地用我們可怕的語言去充塞學生的沉默，不要逼迫他們說我們想要聽的話。

? 簡而言之，走進學生的心靈，掉進自己的心靈。