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在我12月22日發(fā)了《【培訓名詞專場】4.4 顛倒課堂是什么鬼》之后，在很多社群里形成了討論，很多朋友貢獻了很多想法~

我把各位朋友提供的對顛倒課堂（也叫翻轉課堂）的開發(fā)整理之后，發(fā)現大部分的朋友的認知是相近的，核心觀點指向：

顛倒課堂在理論上是非常合理且有效地，但是在當前環(huán)境和發(fā)展水平下，在企業(yè)培訓中翻轉課堂的應用條件較為苛刻。

下面詳細來說一下（以下使用的言論和姓名都已經取得發(fā)言人的授權）

1、顛倒課堂的最大挑戰(zhàn)來自學員是否真正學習。

根據社群【培友匯】的任國盛朋友的看法，學員的學習非常難以監(jiān)督和推進，如果學員沒有真正用心或者用力去完成基本的準備，儲備相應的知識，那么后續(xù)線下提高學習環(huán)節(jié)的講師再努力也是難為無米之炊。所以如何做好學員的學習跟進和設計，將會是顛倒課堂的最大挑戰(zhàn)。

2、顛倒課堂對講師挑戰(zhàn)非常高，需要采用誘導式技術。

根據社群【培友匯】的“叮當?！迸笥眩ňW名）的看法，翻轉課堂對于講師的要求非常高。我很認可這一點。

我覺得因為線下學習進度和學習效果的不確定性（即使有過程測試、學友互動的環(huán)節(jié)設計），集中面授環(huán)節(jié)需要講師根據線上學習數據和現場學員反應這些間接數據來判斷學員的水平發(fā)展程度和接受能力，并且因為翻轉課堂的線下學習環(huán)節(jié)是以講師解答問題為主來實現的，如果講師沒有足夠的引導技巧，有可能無法有效引導出講師需要的問題，對最后的解答和提升帶來極大的障礙。

對這一方面的困難有解決性建議的想法來自社群【百謀途學第八站】的一位朋友（根據他的要求，不公布名字和頭像，只使用其想法）：

這個想法打開了我們的思路。在真實環(huán)境和周圍發(fā)展迅速變化的今天，追求唯一答案和唯一正確做法的學習方式將會難以有信服力，所以在線下誘導提問環(huán)節(jié)，放棄“講師就是權威”的這一立場，讓講師成為顧問，提供其自身的經驗和想法給到學員們作為參考，并不形成絕對性強制。這樣線下授課部分的思考和學習的自主權在表面上交給了學員們，讓其不會對“絕對權威”產生逆反心理，反而更加有意學員們的學習和接收。

3、顛倒課堂目前受眾太窄，市場普及程度不夠。

社群【粟知學院】的趙志丹朋友（曾在阿里巴巴工作13年，現就職于九疇淵管理咨詢）認為，局限于翻轉課堂對于講師和課件的要求的高門檻，目前翻轉課堂市場認可程度還不夠。

以上兩者算是互為因果。

受眾面太窄，知道的人就少，市場普及程度就不夠高。

市場普及程度不夠高，參與的人太少，成熟的案例就太少，市場的認可度就不會較低，減少影響的受眾。

這兩方面需要時間的積累，也需要更多參與者的積極主動。

再次對各位朋友的積極發(fā)言表示感謝~是你們讓大家對翻轉課堂的特點的了解更加深入全面~

總結

顛倒課堂作為“線上自學、線下集中面授提升”的學習方式，有其合理性。但是局限在“學員是否真正學習的跟蹤”、“講師誘導技術要高”兩個主要門檻，當前市場認可度還不夠，需要更多發(fā)展。

接下來放出今天的問題：

考慮到如果提問太小的方面大家不容易找出問題，那么我提寬泛一些的你最想了解企業(yè)培訓管理中的哪個方面？

A、培訓制度編寫

B、培訓計劃編制

C、培訓項目設計

D、培訓活動組織

E、培訓效果評估

F、其他：（請自行填寫）

歡迎帶著自己的具體情況來問~